摘?要：隨著新課改理念的踐行，新課程導向的滲透，新課標要求的落實，實現(xiàn)農(nóng)村初中道德與法治教學效率提升，促進農(nóng)村學生道德與法治學習變革，已成為新時代每一位農(nóng)村初中道德與法治教師必須關注的重點議題，必須探究的核心課題。但是，經(jīng)過深度研究分析可以發(fā)現(xiàn)，制約農(nóng)村初中道德與法治有效教學的因素依然很多，其在不同層面、不同角度對于教學效能的提升，學生學習的發(fā)展都有著嚴重影響?；诖?，教師應該立足農(nóng)村地域?qū)嶋H、學生發(fā)展現(xiàn)狀開展研究，進行剖析，并結(jié)合現(xiàn)行初中道德與法治教材特性與知識特點，就教學措施予以優(yōu)化，教學方式尋求變革，教學手段即時創(chuàng)新，教學路徑不斷拓展，以促使學生在科學指導，有效驅(qū)動，積極參與，深度探究，協(xié)作交融，研討互動中更好地學習道德與法治知識，逐步提升自身道德修養(yǎng)，法治素養(yǎng)，開啟屬于自己的全新認知發(fā)展之旅。

關鍵詞：農(nóng)村初中;道德與法治;有效教學;策略

一、 引言

進入新時代，社會各界對于初中道德與法治教學也提出了更高標準，更多要求，這使得初中道德與法治在學生思想道德教育，法治觀念形成，價值傾向塑造等方面的重要性也在逐步凸顯。而且，由于現(xiàn)行初中道德與法治教材在知識構建，內(nèi)容特性，育人導向上正在向著更為完備、健全、多元、系統(tǒng)的方向發(fā)展。但是，受到諸多因素制約、影響、束縛，使得目前諸多農(nóng)村地域的初中道德與法治教學發(fā)展依然不盡人意，存在諸多問題，隱含的弊病也在逐步暴露。一方面，由于很多農(nóng)村地域環(huán)境閉塞，資源匱乏，交通不便，加之家長思想觀念的固封，使得學生對道德與法治認識嚴重不足，總認為道德與法治是一門“副課”，課堂教學中表現(xiàn)不積極，參與不主動，思考不深入，課堂教學外主要依靠死記硬背，大量作練應付考試，久而久之，很多涉及道德、法律領域內(nèi)涵豐富，外延寬泛的知識只能停留在學生意識表面，學生對于很多道德與法治知識的學習、理解、掌握也是一知半解或者不求甚解，教學的有效性自然難以彰顯。另一方面，受到教師教法，學生學法的影響，使得現(xiàn)階段諸多農(nóng)村地域初中道德與法治教與學的方式都比較單一枯燥，乏味無趣，而正處于青春期的初中學生在心理、意識、夙愿上依然有著很強的好奇心、求知欲，其面對比較乏味的教學生態(tài)，學習積極性、主動性、自覺性受到嚴重影響，教學效率自然在長時間內(nèi)難以提升。因此，針對農(nóng)村初中道德與法治教學所面臨的窘境，教師應該積極尋求變革與突破，進而通過諸多有效性教學策略的實施、踐行，為促進農(nóng)村初中道德與法治教學有效性提升而開辟廣闊道路，注入新鮮血液，給予堅實保證。

二、 農(nóng)村初中道德與法治教學中存在的問題與面臨的困惑

受到全新課改、教改浪潮的沖擊，初中階段各學科教學都在積極實現(xiàn)變革，尋求創(chuàng)新。但是，在諸多農(nóng)村地域，由于很多因素影響，導致教育教學發(fā)展依然存在諸多不均衡。尤其是道德與法治教學所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、問題也逐步凸顯，諸如教學方式單調(diào)乏味，教學理念故步自封，教學指導不夠科學等，弊病日漸顯現(xiàn)。這些問題的暴露，既反映了當前農(nóng)村初中道德與法治教學的現(xiàn)狀，也制約了有效教學理念的彰顯。

（一）地域因素嚴重制約有效教學實施

近年來，隨著國家、社會對農(nóng)村教育發(fā)展的關注，很多比較棘手的制約農(nóng)村教育發(fā)展的客觀性問題已經(jīng)得到了顯著改善。但是，不可否認的是，由于地域差異的存在，使得諸多主、客觀層面的因素仍在顯現(xiàn)，對農(nóng)村初中道德與法治教學依然有著很大影響。一是地域因素的制約。在很多農(nóng)村地域，由于自然環(huán)境不夠優(yōu)越，加之交通不便，資源匱乏，導致學生視野不夠開闊，對道德與法治教學的認識依然存在很大偏差。二是思想觀念的影響。在很多家長的意識范疇內(nèi)，總認為道德與法治是一門“副課”，不會對學生“主課”學習產(chǎn)生較大影響，因而在平時的學習中，對于學生道德與法治學習情況的關注較少。由于家長思想的懈怠，很多學生也將道德與法治教學置于擱淺境地，農(nóng)村初中道德與法治教學難以有效落實、推進、開展便成了一種必然。

（二）教師教學策略不夠科學豐富有效

在初中學段，道德與法治教學對于學生良好思想道德培養(yǎng)，正確價值觀念塑造的作用是無可替代的。但是，受到長期以來傳統(tǒng)思想觀念的影響，以致很多教師在初中道德與法治教學中依然存在認識不足、措施匱乏、觀念滯后等問題。一是教法不夠生動靈活。課堂教學中，教師往往占據(jù)主體地位，很多知識內(nèi)容的分析，教學活動的開展，教學設計的落實，大都以教師主導為主，學生在課堂教與學中的地位被嚴重削弱。面對比較枯燥、乏味、無趣的教學氛圍，學生參與知識學習、投身教學探究的積極性、自覺性、主動性自然會大打折扣，教學效率長時間內(nèi)止步不前，難以提升。二是教學生態(tài)不夠鮮活。初中道德與法治的內(nèi)涵比較豐富，外延比較寬泛，但是，很多教學在教學中往往以教材和課堂為主要載體，很多教學活動的開展，教學措施的落實，教學指導的踐行，都以教師的已有經(jīng)驗、固有套路為主。面對程式化、套路化、灌輸性、講授式課堂，學生普遍存在認知倦怠，由于思想與意識層面的抵觸，使得教學效率短時間內(nèi)難以獲得切實提升。

（三）學生學習發(fā)展導向存在嚴重誤區(qū)

受到地域因素，教師教法的影響，很多學生對初中道德與法治的關注度、重視度也存在嚴重弊端。一是在學習視域上，很多學生并未將道德與法治上升至塑造道德情操，提升價值傾向的高度，只是本著應付考試的角度來看待道德與法治學習，學習過程中思考較少，很多知識內(nèi)容的學習，大都停留于課堂接受，教材借鑒層面，而且將生活現(xiàn)實、時事現(xiàn)象、具體問題與道德與法治學習的關聯(lián)較少，學習視野比較狹隘。二是學習方式上，主要以知識點識記背誦，作業(yè)、試題訓練為重。長時間的單一性識記，往往會使得學生在心理、意識、情緒滋生懈怠，甚至產(chǎn)生排斥心理，初中道德與法治教學對于部分學生而言，已經(jīng)成了一份包袱，學習發(fā)展的科學性、針對性、實效性也在持續(xù)降低。

三、 農(nóng)村初中道德與法治有效教學策略

針對以上問題與現(xiàn)狀，承載農(nóng)村初中道德與法治教學主要使命的教育者必須引起重視，并積極在教學措施、方式、手段上尋求變革與突破，進而借助諸多有效措施的落實，科學方法的引入，多元路徑的滲透，讓學生在更為寬泛的視域內(nèi)，更為明晰的導向下投身道德與法治教學實踐，使諸多有效教學策略成為促進學生發(fā)展，提升學生素養(yǎng)的堅實保證與強勁輔助。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，切實提升初中道德與法治教學的科學性

由于初中階段的學生自我意識較強，其對于比較先進的教學理念，比較豐富的教學活動，比較多元的教學手段，依然有著飽滿熱情與濃厚興趣。因此，教師在開展農(nóng)村初中道德與法治教學時，應該切實轉(zhuǎn)變自身教學觀念，將道德與法治教學提升至塑造學生道德情操，培育學生健全人格，樹立學生價值觀念的新高度，使道德與法治教學更好地服務于學生發(fā)展，服務于有效教學。一是加強學習。結(jié)合農(nóng)村地域現(xiàn)狀，及時學習、借鑒、吸納新課改理念，新課程要求，新課標思想。可用網(wǎng)絡資源，培訓研討，課題研究，案例分析等方式，就農(nóng)村初中道德與法治教學中可供選用的先進思想觀念，有效教學方法等深度研判，并在具體教學活動中深度踐行，進而讓學生在更為科學、高效、多元、豐富的視域內(nèi)重新審視初中道德與法治的地位、價值、作用，為諸多有效教學策略落實給予助力。二是投身實踐。就自己現(xiàn)行教法、學法、理念、措施等與新時代教育教學要求開展對比、分析、探究，進而發(fā)現(xiàn)不足，探尋對策。并在教學中切實轉(zhuǎn)變師生角色定位，多給予學生表現(xiàn)自己、展示自己、發(fā)展自己的空間和機會，使“以人為本”“學生主體”的思想理念深深扎根于農(nóng)村初中道德與法治課堂教學。為教學發(fā)展提供幫助，為課改要求落實給予鋪墊。

（二）優(yōu)化教學措施，充分凸顯初中道德與法治教學的實效性

進入初中階段，很多學生在生活經(jīng)驗，思想認識，自我夙愿等方面均獲得了較大發(fā)展，較高提升。但是，由于不同學生在理解能力、思維傾向、發(fā)展定位上的不同，使得其在道德與法治學習時依然存在諸多差異。對此，教師應該以諸多實效性教學措施為輔助，讓學生在多元體驗生態(tài)內(nèi)更好地學習道德與法治知識提升自身思想道德素養(yǎng)。一是結(jié)合學生實際，創(chuàng)設生活情境。將對應的道德與法治和生活現(xiàn)實緊密銜接起來，利用生活現(xiàn)象、事實、案例、資訊等開展教學指導，讓學生在生活現(xiàn)象與教學內(nèi)容的過渡、銜接、遷移中理解教學內(nèi)容，獲得認知蛻變。二是根據(jù)教學需要，構建問題情境。針對某個教學話題、議題、主題等，設計出具有遷移性、發(fā)展性、開放性的教學問題，并引導、帶動學生在循序漸進、潛移默化中獲得全新解讀，以提升其學習的實效性。

例如，在開展“親情之愛”教學時，教師可以以“親情”為話題，組織學生以講故事、演話劇、搞演講等方式，結(jié)合自身生活經(jīng)歷、體驗，就自己對于“親情”的認識、理解、感知開展交流分享。在生動、和諧、多元的教學情境內(nèi)，學生學習興趣自會更加高漲，教學的有效性也會得到切實彰顯。

（三）創(chuàng)新教學活動，逐步提升初中道德與法治教學的延展性

面對不同的教學活動，學生所獲得的認知體驗自然有所不同。因此，為了凸顯初中道德與法治教學的延展性，教師可以通過對諸多教學活動的組織、開展、設計，使游戲、故事、競賽等活動融入教學領域。并鼓勵學生在教學中相互協(xié)作、共同幫扶，利用小組合作學習，師生辯論研討，學生自主探究等方式，讓學生在其樂融融、和諧歡悅的活動體驗中學習知識，提升能力，拓寬視野。隨著多元教學活動的引入，課堂教學自會釋放出無限活力，巨大魅力，學生投身道德與法治學習的積極性、主動性、自覺性也會得到切實提升與持續(xù)增強。

例如，在“法不可犯”的教學中，教師可以設置“我是小法官”活動，讓學生以小組為單位，結(jié)合自身視覺，就教師所展示的不同教學案例進行解讀、分析、審判，讓學生在積極參與中理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)認知遷移。

四、 結(jié)論

總之，現(xiàn)階段，諸多農(nóng)村地域的初中道德與法治教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，切實提升農(nóng)村初中道德與法治教學的有效性、科學性、豐富性、針對性，已經(jīng)迫在眉睫，因此，教師在具體教學實踐中，應該切實立足農(nóng)村初中道德與法治教學實際、學生現(xiàn)狀，并通過諸多有效教學措施的落實，為學生知識內(nèi)容學習，思想道德提升，法制觀念塑造，價值傾向塑造而奠基鋪路。同時，面對源自教師、學生、家長等層面的諸多問題，教師也應該客觀審視，正確認識，并積極探尋改進路徑，進而切實調(diào)動各方面的有利因素，使學生在更為多元、豐富、鮮活的教學生態(tài)內(nèi)學習初中道德與法治，實現(xiàn)認識遷移，思想蛻變，能力提升，以積極態(tài)度，迫切意愿投身初中道德與法治學習，獲得自身綜合素養(yǎng)的完美升華。

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作者簡介：

任曉暉，甘肅省平?jīng)鍪?，靈臺縣百里中學。