劉俊霞

摘?要：在不斷推進學(xué)生素質(zhì)教育的當下，學(xué)生的能力應(yīng)該得到全面的提高，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也應(yīng)該在教師教學(xué)中得到關(guān)注，教師應(yīng)該注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。文章以前人的相關(guān)研究為參考，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點出發(fā)，探究了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性，以此為契機，探索了學(xué)生和教師應(yīng)該從哪些方面進行學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以此為解決提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力這一問題提供一些解決思路，同時為后人的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;方式方法探究

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能力的提高作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的核心，應(yīng)該得到足夠的重視，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想，也不斷提醒著我們，教育來源于生活也終將歸于生活，教育應(yīng)該致力于解決生活當中出現(xiàn)的問題，小學(xué)學(xué)習(xí)當然也不例外，要讓學(xué)生明白，教育本身就是在為自己的生活服務(wù)的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點

小學(xué)生的年齡決定了這一時期的教育應(yīng)該以趣味性為主，小學(xué)生的思維主要發(fā)展形式是具體形象思維，即根據(jù)事物的具體形象、表象、外部能夠直接看到的東西或者對表象的聯(lián)想進行的思維形式，決定了學(xué)生對具體形象更感興趣，所以抽象的思維難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且由于其枯燥，較為難懂而使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一門邏輯性非常強的學(xué)科，但學(xué)生的年齡特點決定了這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該采用抽象的邏輯性與具體的形象思維教學(xué)相結(jié)合的方式，只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能在不改變自身本質(zhì)的情況下仍舊能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時在這一時期，學(xué)生由于剛剛接觸社會，還是難以控制對其他事物的好奇心，這使得學(xué)生的注意力會被無關(guān)課堂的事物吸引，造成注意力不集中，而在一節(jié)課中，這種現(xiàn)象如果出現(xiàn)較多，課堂的教學(xué)效率就會低下。所以教師也應(yīng)該以小學(xué)生的思維形式特點和這一年齡的性格特點為依據(jù)，不斷改進自身的教育教學(xué)方法，以便提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性

學(xué)生在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用能力指的是學(xué)生運用在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一個十分重要的題型，即應(yīng)用題，在分析過大量應(yīng)用題之后，我們能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題所用到的知識背景在很大程度上都能在生活中看到相應(yīng)的原型，所以說，數(shù)學(xué)中的解決應(yīng)用題的能力反映在生活上，就是在生活中認識和分析常見的數(shù)量關(guān)系，解決生活中遇到的各式各樣的實際問題，這種聯(lián)系看似稀松平常，但對一些學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的前期，由于將學(xué)習(xí)與生活割裂，所以在將數(shù)學(xué)上的解題能力轉(zhuǎn)化為實際生活中的應(yīng)用能力的過程中會產(chǎn)生一些困難，由于在解題時沒有進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，所以解題只是流于形式，在面對題型的改變時，或者說需要自己先發(fā)現(xiàn)問題進而才能解決問題時，簡而言之，學(xué)生可能因為在解題時缺少這樣的生活背景而只能應(yīng)對一種題型，一旦轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會在學(xué)生上產(chǎn)生較大的困難，從而使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只有真正將數(shù)學(xué)的解題能力應(yīng)用于生活之中，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)對生活來說是有意義的，認識到學(xué)習(xí)的作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對于解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。

四、 培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的方法和途徑

（一）教師應(yīng)該精心選擇教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)該精心選擇教學(xué)內(nèi)容，從貼近生活的方面向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，比如，教師在教授《生活中的比》這一課時，根據(jù)課本上已經(jīng)給到的生活情境“圖片的放大和縮小”“速度”“水果價格”等例子，讓學(xué)生在完全理解課文上的生活情境之后啟發(fā)學(xué)生自己對另外生活中的比例情境進行思考，讓學(xué)生感受到比例這一數(shù)學(xué)知識時時刻刻都發(fā)生在學(xué)生自己的身邊，通過數(shù)學(xué)情境，學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，深入地體會到比這一概念的必要性以及在生活中應(yīng)用的廣泛性。同時，比的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的除法知識進行復(fù)習(xí)，并在比的概念上對除法進行升華，在教師的幫助下，學(xué)生能夠抽象地表達出比的概念，隨后可以在課后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對比這一概念及時進行鞏固，這樣能夠使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，激發(fā)學(xué)生的求知樂趣，學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)到關(guān)于比的方方面面，在學(xué)習(xí)中也能解決生活中的實際問題，這一方式，也深入貫徹了陶行知先生“生活即教育，社會即學(xué)?！钡慕虒W(xué)思想。

（二）教師應(yīng)該使用更加適合的教學(xué)方式來進行教學(xué)

根據(jù)對小學(xué)生思維能力特點的探究，我們能夠得出一個結(jié)論，對小學(xué)生來講，課堂的有趣性在很大程度上決定了學(xué)生對課堂的感興趣程度，所以教師要不斷在課堂的趣味性上下功夫。例如，在學(xué)習(xí)《人民幣的兌換》這一課時，教師應(yīng)該首先明確這節(jié)課的教學(xué)目標，這節(jié)課的目的是使學(xué)生能夠通過獨立思考，解決通過“四舍五入法”求積和商的近似值，最后應(yīng)培養(yǎng)出解決生活中的實際問題的能力，要能夠了解人民幣與外幣的兌換，知道匯率也是比率的一種。根據(jù)教學(xué)目標，教師可以制作課件，向?qū)W生展示人民幣和經(jīng)常在國際貨幣流通中能夠見到的外國貨幣的形制，使學(xué)生知道外國的貨幣與中國的貨幣有什么不同，其次，教師也可以在課件上向?qū)W生展示中國貨幣與對應(yīng)的外國貨幣之間的匯率，讓學(xué)生通過猜大小的方式辨別相同幣值的紙幣是否能買到同樣的東西，最后可以通過真正的實際計算驗證自己的猜想。教師可以在上課的時候直接拿出一張人民幣來，提問學(xué)生是否可以直接用人民幣在外國購物，使學(xué)生了解到在自己生活中能用來購物的貨幣拿去外國是不可以直接使用的，這使學(xué)生掌握了一定的生活常識。教師可以直接利用外匯表向?qū)W生展示匯率的變通，同時可以告訴學(xué)生匯率每天都是不一樣的。這些生活中的信息，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師沒有傳遞給學(xué)生，學(xué)生就不能明白這節(jié)課學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生可能認為，我在中國生活，使用人民幣是可以流通的，貨幣之間的兌換對我來說沒有多大意義，那么學(xué)它有什么用，這種結(jié)合生活氣息的教學(xué)，能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。