何曙梅

摘 要：技工院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生技能、增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的重?fù)?dān)。在這其中數(shù)學(xué)作為技工院校的“百科基礎(chǔ)”學(xué)科又有著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維建立、加強(qiáng)邏輯推理能力和觀察分析能力的作用。本文通過對技工院校學(xué)生的現(xiàn)狀分析，闡述了技工院校教學(xué)改革中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)結(jié)合的意義，并結(jié)合實際情況，提出了技工院校教學(xué)改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：技工院校;教學(xué)改革;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)

引言：社會的進(jìn)步和勞動制度的深化改革促使技工學(xué)校教學(xué)改革成為職業(yè)技術(shù)教育的主要內(nèi)容，而全面提升技能人才的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，使技能人員能夠來之即戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝，是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要， 而建立起社會主義職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的新模式，是目前技工學(xué)校教育方面的面臨的變革和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課程作為技工院校最主要的文化基礎(chǔ)課程之一，處理日常的生活、參加社會的生產(chǎn)都離不開它，同時它也是任何專業(yè)課程學(xué)習(xí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實用性和工具性。技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)必須從適應(yīng)技校生實際接受能力出發(fā)，從適用學(xué)生專業(yè)需要出發(fā)，以發(fā)展個人能力為本位，以符合發(fā)展職業(yè)生涯為中心，走一條服務(wù)專業(yè)，與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的路子。

1職業(yè)能力的定義

通常來說，職業(yè)能力的定義為人因為從事某種特定工作而擁有的綜合素質(zhì)，主要由職業(yè)能力、綜合能力、專業(yè)能力三個部分組成，在這三項能力當(dāng)中的共同點和關(guān)聯(lián)點即是需要具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)運用、測量能力。對于學(xué)生而言，其職業(yè)核心能力是其踏入社會之后在日常工作生活中除具備本專業(yè)崗位能力的基本專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，具備此項能力不僅能夠扎實的在相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行各項工作的開展，更能夠得心應(yīng)手的對個人的價值和技能進(jìn)行進(jìn)一步的拓展提升，此能力具有遷徙性和廣泛的適用性。要做到如此，需要技工院校在進(jìn)行教學(xué)改革的同時，改變以往按部就班的教學(xué)模式，而應(yīng)該將提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，使學(xué)生具備專業(yè)、系統(tǒng)、豐富的專業(yè)知識，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和必備的專業(yè)知識作為首要的教育目標(biāo)，來滿足未來社會對于技能人才的需求和希望，由此可見，在技工院校開設(shè)的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)對于提升學(xué)生的處理問題和解決問題以適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展有著非常重要的作用。

2數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用

在現(xiàn)今社會存在一部分?jǐn)?shù)學(xué)無用論的說法。關(guān)于這個問題，有位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)做過完美的闡述，人們在走向社會以后，在學(xué)校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識很少有直接應(yīng)用的機(jī)會，作為知識的數(shù)學(xué)通常在一兩年的時間里被人們遺忘干凈。然而，不管他們從事什么工作，那種銘記于心的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法卻長期地在他們的社會生活和工作中發(fā)揮著重要作用。通過以上的闡述我們可以得知，數(shù)學(xué)在生活中的覆蓋潤物細(xì)無聲，潛移默化的影響人們的思想和思維方式。因此在技工院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)擯棄“填鴨式”、刻板的講授方式，機(jī)械、僵硬的向?qū)W生灌輸枯燥無味、讓人昏昏欲睡的數(shù)學(xué)概念，而應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來的工作崗位，具備面對變化和風(fēng)險的能力，可持續(xù)向陽發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)中，技工院校因針對學(xué)生職業(yè)能力的提升進(jìn)行針對性的分析和考量，建立適應(yīng)時代所需的相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和計算方法的教學(xué)方案和教化框架，把職業(yè)能力定位為教學(xué)根本。由此可見技工院校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，破舊立新建立以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的，具有鮮明技能教授特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

3技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1學(xué)生方面

技工院校的生源基本以初中畢業(yè)生和少數(shù)高考落榜生為主，學(xué)習(xí)成績不夠理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣建立不夠良好，沒能形成較好適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在基礎(chǔ)差、具有厭學(xué)、畏難、抵觸情緒，缺乏足夠的信心和學(xué)習(xí)的興趣;而且來到技工學(xué)校之后會將技能學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重點，也會忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于專業(yè)學(xué)習(xí)之間的有效關(guān)聯(lián)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視程度低;再者很多學(xué)生認(rèn)為在技工學(xué)校學(xué)習(xí)壓力較小，心態(tài)和行為相對松散，不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是雖然技工學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不同程度的問題，但是不可忽視這些學(xué)生思維活躍、頭腦靈活、創(chuàng)新意識強(qiáng)烈，針對此種情況，建議數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教案設(shè)計，課程講授方面?zhèn)戎匾龑?dǎo)性和趣味性，靈活多變的進(jìn)行課程體系的講授。

3.2教師方面

目前在技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教授的老師也存在“重專業(yè)，輕數(shù)學(xué)”的現(xiàn)象，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對專業(yè)技能的提升影響不大，可有可無，對所教授的數(shù)學(xué)前景沒有信心，對數(shù)學(xué)的講授得過且過，未能進(jìn)行自身職業(yè)技能的提升和知識體系的進(jìn)一步深化，因此在課程體系建立方面只是單純的照本宣科，未能與專業(yè)課進(jìn)行串聯(lián)和結(jié)合，不能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的提煉和升華，未能突出重點，關(guān)注要點，擊潰痛點，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程枯燥干結(jié)，索然無味。

4對技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的建議

4.1根據(jù)專業(yè)需求設(shè)定教學(xué)側(cè)重點，為使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與社會發(fā)展的腳步相適應(yīng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前期研討過程中，應(yīng)當(dāng)對技工學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行深入的了解和對相應(yīng)的特點進(jìn)行重點挖掘，與專業(yè)課教授進(jìn)行溝通交流，尋找共同點和有效關(guān)聯(lián)點，提升服務(wù)、支持、輔助性，做到課程設(shè)計的前瞻性、可行性、實用性和專業(yè)性。

4.2針對目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在普遍的為滿足應(yīng)試教育而采取的填鴨式、刻板式的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入貼近學(xué)生生活體驗的實際案例，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時便于學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思維的感知，對數(shù)學(xué)知識的掌握，加深學(xué)生的對于數(shù)學(xué)概念、理論的記憶。例如，在對市場營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教授時，可以將數(shù)學(xué)作業(yè)的布置由之前的試卷變更為解決問題，讓學(xué)生針對目前社會的出行情況進(jìn)行類比分析，從經(jīng)濟(jì)方面、時間角度、路程設(shè)計方面進(jìn)行綜合的比較、分析，制作可行性分析報告，讓該專業(yè)的學(xué)生學(xué)以致用，專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識交相呼應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和探索精神的同時，將數(shù)學(xué)知識浸潤在生活方方面面的理念澆灌至學(xué)生的心靈，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于生活的重要性。

4.3教材是傳播知識的媒介，是連接教師和學(xué)生的紐帶。在數(shù)學(xué)教材編制過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行相應(yīng)的編排和編寫，使其即具備基礎(chǔ)課程的文化宣講普及性，又具備專業(yè)課程的系統(tǒng)性。例如，針對電氣學(xué)院的機(jī)電、電氣等電子類專業(yè)，在編寫數(shù)學(xué)教材時，應(yīng)重點強(qiáng)化向量在三角函數(shù)中的加法定理、正弦型曲線等部分;針對信息系的計算機(jī)類專業(yè)，在編排數(shù)學(xué)教材時，則重點講解數(shù)列、矩陣、二進(jìn)制等內(nèi)容;針對經(jīng)貿(mào)系的電商、會計類專業(yè)，在編排數(shù)學(xué)教材時，則應(yīng)將重點放在成本、利潤、彈性、最優(yōu)化等方面，使學(xué)生更形象地掌握存貸款、稅收等方面的問題。

5結(jié)語

綜上所述，本文通過對職業(yè)能力的定義和數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用進(jìn)行相關(guān)闡述，并對技工院校學(xué)生和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，提出了對技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的建議，以期能夠建立符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)課程務(wù)實有效，服務(wù)專業(yè)的同時提升自身學(xué)科的魅力和應(yīng)用性，為技工院校教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用。

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（江蘇省鹽城技師學(xué)院? ?江蘇省鹽城市? ?224001）