鄒有花

【摘要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課。一定會(huì)在課堂上讓學(xué)生做相應(yīng)量的練習(xí)題。在應(yīng)試教學(xué)中，更是把單純的知識(shí)傳授作為課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)，通常采取“填鴨式”“滿堂灌”以及“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式來解決這個(gè)問題。還有近幾年在愈演愈烈的擇校中，很多家長(zhǎng)為孩子拿到一些“希望杯”“華杯賽”“奧林匹克競(jìng)賽”等等的證書，就好像拿到了優(yōu)質(zhì)中學(xué)的敲門磚。在這個(gè)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，因而提不起學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)接受的倦怠，更別說對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑而做到舉一反三，或接受新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在進(jìn)入了人工智能的時(shí)代，其中就提到創(chuàng)新能力，也就是能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，綜合與靈活的運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方法，選擇有效的方法與手段分析信息，進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索和研究，提出解決問題的思路，創(chuàng)造性地解決問題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中提出潛在智能的開發(fā)，智能開發(fā)包含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、質(zhì)疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達(dá)能力、綜合計(jì)算和解題能力、求異思維能力及創(chuàng)造力等。所以從種種的社會(huì)現(xiàn)象來看，也從教育形式來看，從國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才來看，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效學(xué)習(xí)是迫在眉睫的事情，這也是提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂平板+習(xí)題微課輔助教學(xué)的研究的最大意義所在。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);習(xí)題教學(xué);習(xí)題微課;平板分層

分層教學(xué)法的理論依據(jù)從古至今一直都有探究，如“因材施教”“量體裁衣”等。分層教學(xué)是“因材施教”的手段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯思維比較強(qiáng)，對(duì)空間思維能力要求比較高，可能因?yàn)閷W(xué)生的智力因素、實(shí)際知識(shí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力等，不同的學(xué)生會(huì)存在一些差異。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，也即“以人為本”，充分體現(xiàn)了“人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得的不同的發(fā)展”這一課程標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不以人的意識(shí)而轉(zhuǎn)移，那么既然這種差異客觀存在，作為教育工作者就應(yīng)該積極面對(duì)，讓不同層次和類別的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中取得自己的收獲。挑選適合自己的習(xí)題加強(qiáng)訓(xùn)練。在這樣的課堂上對(duì)優(yōu)生按需進(jìn)行適當(dāng)提高拓展，解決課堂“吃不飽”的狀況，對(duì)于后進(jìn)生，教師在課堂上要求上與優(yōu)生不同，降低一個(gè)層次，這樣有利于其調(diào)動(dòng)參與性，使得每個(gè)同學(xué)在課堂上不僅有事可做，而且都可以在自己的能力范圍類適當(dāng)提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)的邏輯思維和概括推理的能力得到提升。分層不旦能讓優(yōu)生在知識(shí)板塊中掌握得更加如魚得水，也能讓中下生在心理上更加自信，具有挑戰(zhàn)成功的喜悅和自豪感。現(xiàn)在談一談我利用平板+習(xí)題微課輔助教學(xué)的方式，在分層課堂教學(xué)中的具體操作：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育

現(xiàn)在的教育教學(xué)對(duì)老師的要求越來越高，老師和學(xué)生之間已經(jīng)彼此成為互相學(xué)習(xí)的對(duì)象，要想教好學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，必須先向?qū)W生學(xué)習(xí)他們的需求，了解他們，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。之前的應(yīng)試教育比較趨向于知識(shí)的傳授，而現(xiàn)在學(xué)生的思想比較復(fù)雜，接觸許多新事物，有自己獨(dú)立的見解和想法，所以老師不僅僅要傳授知識(shí)還要注重學(xué)生身心的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。正是因?yàn)檫@個(gè)，也正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)練習(xí)課的課堂枯燥無味，所以在分層教學(xué)中，我一方面注重教學(xué)活動(dòng)最終必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許孩子之間存在差異，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力的轉(zhuǎn)變。因而在進(jìn)行分層時(shí)，就要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心挑選針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題，對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備兩套不同的習(xí)題，一套為基礎(chǔ)鞏固題，一套為拓展提升題，然后在根據(jù)所選的兩套習(xí)題用樂課平板去錄制微課。

二、正視學(xué)生的思維差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

20世紀(jì)初英國(guó)心理學(xué)家Spearman提出的能力二因素論（Two Factor Theory），該理論認(rèn)為能力是由一般因素G（General factor）和特殊因素S（Specific factor）兩個(gè)部分構(gòu)成的。G體現(xiàn)在各種活動(dòng)中，是人人都有的，只是各人的量值不同：S則對(duì)應(yīng)于各種特殊的能力，因人而異。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有一定的潛能，我一直在不斷的嘗試和創(chuàng)新如何讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何最大限度的開發(fā)自己的潛能。鑒于此，我們借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，用平板作為輔助的工具，我采用分層教學(xué)的方法來改變這一現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生在同一課堂上都有自己的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。后進(jìn)生當(dāng)堂掌握知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)得到拓展。所以我在分層教學(xué)中，前一天推送習(xí)題讓學(xué)生完成，樂課網(wǎng)平臺(tái)自動(dòng)批改，同時(shí)提供習(xí)題講解微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際情況看錯(cuò)題的習(xí)題微課，更好地了解自己自主學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，然后再結(jié)合我們學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的自學(xué)筆記本，把自己自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行進(jìn)行歸納。針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，老師獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，更好的了解學(xué)生，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)然后二次調(diào)整備課，因材施教。

三、得心應(yīng)手操作現(xiàn)代“媒介”，讓每個(gè)孩子找到自己的“立足點(diǎn)”

在課堂上圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，如果是新授課，就與學(xué)生一起解決自學(xué)筆記本上歸納出來的問題，提煉解題方法，如果是練習(xí)課就與學(xué)生一起根據(jù)自學(xué)筆記本上學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖，回顧單元的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生課前利用樂課網(wǎng)平臺(tái)推送課前檢測(cè)，把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，針對(duì)檢測(cè)反饋的數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，課中部分安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：1.新授課學(xué)生根據(jù)自學(xué)筆記提出新授課要解決的問題，師生一起分析解決（復(fù)習(xí)課則是教師引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）。2.全班一起完成課中檢測(cè)，全對(duì)的學(xué)生做進(jìn)階練習(xí)，有錯(cuò)誤的學(xué)生看錯(cuò)題微課，做錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充練習(xí)。3.全班一起聽老師或優(yōu)生講解進(jìn)階習(xí)題?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)過程中提煉的子模式附在下面。

四、重視每個(gè)學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”，培養(yǎng)具有批判性精神的未來接班人

列寧曾說過這樣一句話：競(jìng)爭(zhēng)可以在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進(jìn)取心、毅力和大膽的首創(chuàng)精神。現(xiàn)在的社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，未來學(xué)生要適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，就很有必要讓他認(rèn)識(shí)體會(huì)到生活、學(xué)習(xí)中遇到的對(duì)手，讓學(xué)生從小學(xué)到初中，甚至高中、大學(xué)、以及走入社會(huì)，不斷體驗(yàn)各種壓力和競(jìng)爭(zhēng)，更有利于自身的成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在分層教學(xué)中，融合我校的“SQC”問題導(dǎo)學(xué)型課堂模式進(jìn)行教學(xué)。如果一節(jié)課下來個(gè)人所得紅花數(shù)量12朵或以上，那么這些學(xué)生會(huì)在當(dāng)天獲取一張綠卡，而8-11朵紅花的學(xué)生將得到一張黃卡，8朵以下的學(xué)生得到一張紅卡，一周累積得到五張綠卡的學(xué)生可以得到一張免作業(yè)卡，當(dāng)然在課余時(shí)間里拿到紅卡的同學(xué)必須為自己挑選一位師傅，其他拿到綠卡或者黃卡的學(xué)生要無條件幫助自己的徒弟，拿到紅卡的同學(xué)要虛心請(qǐng)教，提升自己，來獲取黃卡或者綠卡。通過這些教學(xué)激勵(lì)，激發(fā)同學(xué)們積極向上的進(jìn)取心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)孩子坦然面對(duì)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，一方面健全學(xué)生的人格，另方面讓學(xué)生更加輕松的應(yīng)對(duì)未來遇到的各種壓力與挑戰(zhàn)，為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。

總之，利用平板+習(xí)題微課輔助教學(xué)的方式，老師通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，減輕了老師手動(dòng)批改作業(yè)本的負(fù)擔(dān)，老師卻可以客觀地了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。在學(xué)生中不千篇一律的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力去尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源，分層適合自己的學(xué)習(xí)資源，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不用反復(fù)刷題，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。最主要是這一教學(xué)方式更加突顯了優(yōu)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為其提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為未來社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)合適的人才。

[本文系廣東省教育廳2019年廣東信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣建設(shè)項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的適應(yīng)性教學(xué)模式在薄弱學(xué)校的應(yīng)用研究”的專項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的小學(xué)平板課堂分層教學(xué)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GDJJ201901）的階段性研究成果]

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