陳建華

【摘要】線(xiàn)上直播課作為2020年春季全國(guó)學(xué)校教學(xué)的重要手段，筆者在持續(xù)數(shù)月的線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注焦點(diǎn)從技術(shù)實(shí)現(xiàn)到教學(xué)實(shí)施，逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生感受。許多學(xué)校采取了將線(xiàn)上直播與傳統(tǒng)教室教學(xué)合理巧妙結(jié)合的辦法。在某種程度上極大地保障及激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更好地發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的作用，從完成教學(xué)任務(wù)到如何保證教學(xué)質(zhì)量。本文以線(xiàn)上教育期間的實(shí)踐探索，深入探究分析，并提出一些可行性的解決方案，希望學(xué)生能在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，獲取更多的數(shù)學(xué)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】線(xiàn)上直播;深度融合;自制;創(chuàng)設(shè);類(lèi)教室

2020年春季，因新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)學(xué)校均在3月正式開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教學(xué)教育模式。對(duì)于絕大部分教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。從完成教學(xué)任務(wù)到思考如何保證教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐與探索中，筆者認(rèn)為，要上好線(xiàn)上直播課，應(yīng)遵從以下幾個(gè)原則。

一、線(xiàn)上直播與傳統(tǒng)課堂深度融合原則

（一）目前主流的三種線(xiàn)上教育模式優(yōu)劣

從現(xiàn)在全國(guó)各省市線(xiàn)上教育模式來(lái)看，可以分為三種：一是教師提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單要求自己觀(guān)看微課，然后完成作業(yè);二是學(xué)生觀(guān)看電視教育平臺(tái)的上的教學(xué)節(jié)目，然后完成作業(yè);三是教師直播上課，師生線(xiàn)上相聚，進(jìn)行互動(dòng)交流，課后完成作業(yè)。

當(dāng)教育部提出線(xiàn)上教育時(shí)，很多教師可能第一時(shí)間會(huì)想到的是，這不就是“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎？的確，從上面前兩種教育模式來(lái)看，沉寂了一段時(shí)間的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”重新煥發(fā)了活力。兩種途徑的學(xué)習(xí)，的確是解決了“一個(gè)不落下”的教育原則，但要落實(shí)到教育的有效性，則非常依賴(lài)學(xué)生的自覺(jué)性與家長(zhǎng)的監(jiān)督。

正如網(wǎng)上的一位中學(xué)教師所說(shuō)：“學(xué)生用手機(jī)觀(guān)看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，這樣有可能對(duì)那些自控力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將大部分時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)，而不是學(xué)習(xí)?！?/p>

自控力正是小學(xué)生所欠缺的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易下意識(shí)地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用線(xiàn)上直播教學(xué)的模式較為合適。教師課堂的界入與督促，才會(huì)有可能實(shí)現(xiàn)真正的“一個(gè)不落下”，而不僅僅是提供飽和式的學(xué)習(xí)途徑。

（二）直播教學(xué)，有利于師生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境

線(xiàn)上教育，對(duì)于年輕教師是一次全新的挑戰(zhàn)，而對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，就更不容易了。而直播教學(xué)，筆者認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)能讓師生快速適應(yīng)：

1.適用教室教學(xué)模式

直播時(shí)，教師講課，依然面對(duì)一幫鮮活的學(xué)生，而不是機(jī)器，依然可以有課堂的激情。學(xué)生在直播間內(nèi)，聆聽(tīng)的依然是熟悉教師的聲音，依然可以與班內(nèi)的同學(xué)交流。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，利于師生快速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

2.課堂節(jié)奏可控性高

在直播教學(xué)中，教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)者，內(nèi)容編排，與學(xué)生的互動(dòng)。教學(xué)策略可依需要進(jìn)行改變等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)意愿更高

單純的觀(guān)看視頻，講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，心里想的是知識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)何在？學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要課前的時(shí)間較多，課外很難找到足夠的時(shí)間來(lái)完成新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生必將感到乏味。

而直播課堂上，學(xué)生可以即時(shí)回答教師提出的問(wèn)題，也可以在討論環(huán)節(jié)與同學(xué)相互交流。思維的碰撞，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)意愿更高。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生有太多的機(jī)會(huì)可以回答教師的提問(wèn)和與同學(xué)交流。因此，用“線(xiàn)上”這個(gè)新瓶裝上“傳統(tǒng)課堂”的舊酒，是較為合適的一種教學(xué)手段。

二、線(xiàn)上資源為主，自制微課為輔的原則

線(xiàn)上直播教學(xué)，同樣離不開(kāi)微課使用，教師可以在課中播放微課，再與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。對(duì)于微課選擇，應(yīng)使用線(xiàn)上資源與自制微課相結(jié)合。

（一）線(xiàn)上資源的選擇要以適合學(xué)生為先決條件

開(kāi)展線(xiàn)上教育以來(lái)，從國(guó)家、省、市、區(qū)，甚至街道層面都出臺(tái)了各式配套教學(xué)微課資源，還有各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)的資源。如，“和教育空中課堂”“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”“學(xué)科網(wǎng)”、網(wǎng)上課堂及相應(yīng)的微信公眾號(hào)等。面對(duì)飽和式線(xiàn)上資源，選取適合的微課在直播課堂上播放，的確能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但對(duì)各地要求的同一平臺(tái)，同一資源，這種要求，筆者認(rèn)為，這是在沒(méi)有深思情形下的決定，沒(méi)有考慮到學(xué)生差異性，它只適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的初期。步過(guò)適應(yīng)期后，教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)教學(xué)情況進(jìn)行擇優(yōu)選擇或自制微課。

（二）新形勢(shì)下自制微課的內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)

在已有海量資源的條件下，自制微課應(yīng)充當(dāng)補(bǔ)充角色。例如，把課堂重點(diǎn)濃縮為視頻，放到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群上，方便大家課后復(fù)習(xí)。還可以把作業(yè)的講解制作成視頻，可節(jié)省課堂上習(xí)題的講解時(shí)間，從而空出來(lái)時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行交流。

1.需要重復(fù)講解的內(nèi)容

例如，比例的概念比較抽象，學(xué)生需要一定時(shí)間沉浸才能有效的理解。課前，筆者制作了關(guān)于比例概念小微課，并提前上傳到班級(jí)線(xiàn)上學(xué)習(xí)群。學(xué)生在反復(fù)觀(guān)看這一兩分鐘微課的過(guò)程，獲得了比例概念認(rèn)識(shí)的知識(shí)。通過(guò)微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀(guān)察和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣比教師直播講授的效果更好。

2.抽象與直觀(guān)類(lèi)的轉(zhuǎn)換

數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生能更直觀(guān)地理解題目，但把抽象的題意畫(huà)成直觀(guān)的線(xiàn)段圖，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的困難的。學(xué)生初學(xué)圖形分析題目是有著從實(shí)物圖到線(xiàn)段圖的一個(gè)過(guò)程，實(shí)物圖更容易理解。因此，專(zhuān)門(mén)做一個(gè)微課，講解從實(shí)物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線(xiàn)段圖的畫(huà)法，很有必要。協(xié)助讓學(xué)生形成自己的思維過(guò)程，即閱讀題目后在腦海中形成實(shí)物圖，然后轉(zhuǎn)化成線(xiàn)段圖畫(huà)出。

知識(shí)難點(diǎn)在每個(gè)單元都有，甚至每一堂課都有，我們只要注意收集，提前預(yù)測(cè)學(xué)生掌握的情況，并制作相應(yīng)的小微課，定能有效助力學(xué)生的思維發(fā)展。

3.操作性知識(shí)的步驟演示

對(duì)于操作性的知識(shí)，如畫(huà)圓、畫(huà)平行線(xiàn)等，教師應(yīng)當(dāng)制作親自示范的微課。以用使用圓規(guī)畫(huà)圓為例，可以通過(guò)PPT的動(dòng)畫(huà)演示將圓規(guī)的使用方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看。用攝像工具將教師親手拿著圓規(guī)畫(huà)圓的全過(guò)程錄下來(lái)給學(xué)生看，會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用圓規(guī)。它不僅更直觀(guān)，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫(huà)的工作量要少得多。

4.作業(yè)中的錯(cuò)、難題評(píng)講

結(jié)合學(xué)生作業(yè)，針對(duì)錯(cuò)誤率高的內(nèi)容制作微課，有的放矢，能起到事半功倍的效果。

自制微課作為主流網(wǎng)上資源（如，“和教育空中課堂”“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”）的必要補(bǔ)充，意在因材施教，是教師在熟悉學(xué)生情況下的精準(zhǔn)“畫(huà)像”。

三、線(xiàn)上直播教學(xué)的流程與實(shí)施原則

數(shù)學(xué)是知識(shí)呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科，有許多內(nèi)容需要通過(guò)學(xué)生的遷移與類(lèi)比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來(lái)完成，完成的過(guò)程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過(guò)程，而思維發(fā)展正是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心。在線(xiàn)上直播課堂，可遵從以下的教學(xué)流程：

基于保護(hù)師生視力，各級(jí)部門(mén)都強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上教學(xué)每節(jié)以20分鐘為宜，這是合理的。因此，在線(xiàn)上課堂各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排，并應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行刪減。同時(shí)“觀(guān)看微課”“互動(dòng)”“練習(xí)”不是單向從前一頊到后一項(xiàng)的關(guān)系，它們是互相穿插，度勢(shì)而行。以筆者在釘釘直播教學(xué)《比例的認(rèn)識(shí)》一課為例。

筆者先是在屏幕顯示了教材第16頁(yè)主題圖，并讓學(xué)生聯(lián)系比的知識(shí)，想一想圖中怎樣的兩張圖片像？怎樣的兩張圖片不像呢？筆者先給出2分鐘讓學(xué)生在群中交流，再進(jìn)行講解分析。完成了第一次生生的交流，學(xué)生明確了相像的兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬組成的比是相等的，可以從它們的比值相等或化簡(jiǎn)后的最簡(jiǎn)比相等來(lái)判斷。接著播放關(guān)于比例的概念及相關(guān)知識(shí)的微課，該視頻資源來(lái)自“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”這一課的視頻片斷。

看完后，即時(shí)通過(guò)連麥的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)6：4=3：2的內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)是什么。在課堂的最后，安排了5分鐘給學(xué)生互動(dòng)探究“比和比例有什么區(qū)別？”以上內(nèi)容大約耗時(shí)23分鐘，基本是符合了教育部分對(duì)線(xiàn)上課堂的時(shí)間要求。剩余的時(shí)間則讓學(xué)生進(jìn)行課本中關(guān)于判斷兩個(gè)比能否組成比例的練習(xí)。一節(jié)課下來(lái)，基本落實(shí)了知識(shí)的傳遞，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。線(xiàn)上直播教學(xué)恰如其分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的上述觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了類(lèi)教室的環(huán)境?？傊€(xiàn)上直播教學(xué)不能脫離教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，把握線(xiàn)上直播教學(xué)的基本特征，就一定能更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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