鄭鳳玲

【摘? 要】數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)的問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷較為欠缺，而數(shù)學(xué)教學(xué)本身的邏輯性、抽象性和概念性相對(duì)較強(qiáng)，這就導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著較多的困境和問(wèn)題，邏輯思維能力的培養(yǎng)可以從根本上解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，本文也以此為中心展開(kāi)了相應(yīng)的策略分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;策略分析;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）34-0081-02

Analysis of Strategies for Cultivating Students' Logical Thinking in Primary School Mathematics Teaching

（Nanguan Primary School， Mudan District， Heze City， Shandong Province，China）ZHENG Fengling

【Abstract】Mathematics teaching has always been a key and difficult problem in primary school teaching， because primary school students’ knowledge reserves and social experience are relatively lacking， and mathematics teaching itself is relatively logical， abstract and conceptual. This has caused primary school students to face many difficulties and problems in the process of mathematics learning. The cultivation of logical thinking ability can fundamentally solve the dilemma of primary school mathematics teaching. This article also focuses on the corresponding strategic analysis.

【Keywords】Mathematics teaching; Logical thinking; Strategic analysis; Ability training

素質(zhì)教育的提出讓現(xiàn)階段的教師逐漸認(rèn)識(shí)到了教師教學(xué)不僅僅需要傳遞知識(shí)和概念，更需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定好基礎(chǔ)和保障，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣如此，邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境解決可以起到較好的幫助，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，找出培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方案，同時(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題解決能力，相關(guān)教師可以從以下幾點(diǎn)著手重新構(gòu)建課堂。

一、構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)環(huán)境會(huì)直接影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生很容易會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的影響，尤其是年齡較小的學(xué)生受教學(xué)環(huán)境的影響更為明顯，在這樣的情況下，教師則需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的重要性和必要性，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中通過(guò)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。盡管小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但是對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，其抽象性仍舊較為明顯，這就導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著較多的困境，而小學(xué)學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷嚴(yán)重欠缺，小學(xué)生在反復(fù)受挫的過(guò)程中，會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力感和消極情緒，這又進(jìn)一步加大了教學(xué)的難度，而根據(jù)小學(xué)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建教學(xué)環(huán)境可以有效地避免這一惡性循環(huán)的出現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心求知欲，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生更快更好地掌握抽象知識(shí)。

教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體合理地構(gòu)建情境，例如，在講述認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形正方形等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解不同形狀的特點(diǎn)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式較為直觀地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)多媒體引入視頻資源、音頻資源和圖像資源，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)幾何圖形的特點(diǎn)和計(jì)算方法有更直觀的了解，將抽象化、概念化、文字化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在這時(shí)教師則需要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和問(wèn)題的設(shè)置加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)和概念的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考探究和分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

二、引入生活片段

生活化教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷不足這一問(wèn)題，生活化教學(xué)則可以很好地解決。即讓學(xué)生在為數(shù)不多的生活閱歷中汲取借鑒和參考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，生活化教學(xué)的引入也可以幫助學(xué)生正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系，明白生活處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活化片段引入和分析的過(guò)程中還可以較好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是一個(gè)綜合教育效益相對(duì)較高的教育手段，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中適當(dāng)引入生活化教學(xué)，利用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講述兩位數(shù)加減兩位數(shù)的知識(shí)時(shí)，對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，這是一項(xiàng)較為復(fù)雜的運(yùn)算，無(wú)論是在理解還是在問(wèn)題解決上學(xué)生都會(huì)面臨著較多的困境，這時(shí)教師則可以引入生活購(gòu)物的片段，或者是通過(guò)情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)玩“我是售貨員”的游戲，讓學(xué)生分析：如果手中有50元，花了9元去買筆記本，6元買鋼筆，11元買零食，7元買糖果，那么請(qǐng)問(wèn)手中是否還會(huì)有剩余，剩多少錢，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況分析售貨員應(yīng)當(dāng)找自己多少錢，通過(guò)利用生活情境引入或者生活情境再現(xiàn)的方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生的邏輯思維得到培養(yǎng)問(wèn)題解決能力得到發(fā)展，學(xué)生會(huì)在更短的時(shí)間內(nèi)吸收并有效地理解對(duì)應(yīng)的概念，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要手段和途徑，教師的教學(xué)方法選擇往往會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)方法較為枯燥乏味，導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效的提升，甚至很多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不在課堂上，這時(shí)教師就需要合理地優(yōu)化教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)變得趣味橫生，同時(shí)也通過(guò)多樣的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。隨著教育研究的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段可供教師借鑒和使用的教學(xué)方法變得越來(lái)越多，例如，微視頻教學(xué)、情境化教學(xué)、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)推動(dòng)式教學(xué)，這些教學(xué)方法都可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出合理的判斷和選擇，發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。如在講述圓的周長(zhǎng)這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以利用任務(wù)推動(dòng)式教學(xué)的方法設(shè)置一個(gè)又一個(gè)具有趣味性的小任務(wù)，讓學(xué)生一步一步地接觸本堂課所需要了解的知識(shí)點(diǎn)，并且慢慢消化掌握，學(xué)會(huì)用本堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生利用各種輔助工具先劃一個(gè)圓。然后了解圓心半徑和圓周長(zhǎng)之間的聯(lián)系，在此之后利用數(shù)形結(jié)合的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)用公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這種方式逐步推進(jìn)課堂教學(xué)，而學(xué)生也可以通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)來(lái)分析，并結(jié)合教師的引導(dǎo)有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的探索和分析得出的結(jié)論，學(xué)生的記憶能夠更加深刻，在理解和應(yīng)用上也更加順暢，可以進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有效地促使學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。與此同時(shí)，學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)分析的過(guò)程也是學(xué)生思維能力成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)可以有效解決小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)困難，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，符合于現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)和訴求，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要關(guān)注和重視，通過(guò)情境化教學(xué)、生活化教學(xué)等多種教學(xué)手段的應(yīng)用提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成和提升，有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）