劉李珺

【摘? ? 要】隨著教師的教育教學(xué)理念不斷變化與更新，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，更加應(yīng)該重視對(duì)幼兒的教學(xué)與引導(dǎo)，充分了解幼兒階段的性格特征，并采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的語言應(yīng)用能力以及口語表達(dá)能力，促進(jìn)其之后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);幼兒園;語言教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G610? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0093-02

A Study on the Application of Situation Creation in Language Teaching in Kindergarten

（Shuixiu Kindergarten of High-tech Zone， Kunshan City，China） LIU Lijun

【Abstract】As the teachers' education teaching concept changing and updating， kindergarten as an important place for children to grow， more should pay much attention to children's education and guidance， fully understand the personality characteristics of children's stage， and take creating situation of the teaching method， stimulate young children's language learning interest， improve children's language application ability and oral expression ability， and promote their subsequent growth and learning.

【Keywords】Situation creation; Kindergarten; Language teaching; Application

一、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的意義

語言教育是幼兒時(shí)期的重要教育內(nèi)容，只有領(lǐng)略語言的魅力，學(xué)會(huì)使用語言，幼兒才能夠與人進(jìn)行正常的溝通交流，進(jìn)而促進(jìn)幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。根據(jù)教育對(duì)象以及場(chǎng)所的不同，幼兒的語言教育可以分為家庭教育與學(xué)校教育。由于幼兒的年齡較小，其主要的生活學(xué)習(xí)環(huán)境就是家庭與幼兒園，其中又以家庭環(huán)境教育所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)更大一些。幼兒在家庭語言教育環(huán)境中能夠更加放松，受到的語言教育以及學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具針對(duì)性，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中展示自我。與幼兒園教育環(huán)境相比，家庭教育具備更高的靈活性與隨機(jī)性，但同時(shí)也存在一些不可控的因素。針對(duì)可能存在的家庭教育問題，幼兒園語言教育就能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步，解決家庭教育隨意、無規(guī)律的缺點(diǎn)。而情境創(chuàng)設(shè)的方法更加能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，防止幼兒出現(xiàn)隨意性的情緒。在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師將會(huì)充分了解班級(jí)幼兒的性格特征，選擇合適的情境主題，進(jìn)而提升教育形式的穩(wěn)定性。這樣的教學(xué)方法一方面能夠彌補(bǔ)家庭語言教育環(huán)境的不足，另一方面能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有趣的、活潑的、輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在與教師、同學(xué)的溝通交流中提升幼兒的社會(huì)性，同時(shí)鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力以及語言組織能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

（一）語言教育系統(tǒng)性欠缺

就目前的幼兒園語言教學(xué)情況來看，很多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候都比較隨意，導(dǎo)致課程存在無序性、隨意性的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)并不明確，也缺乏科學(xué)有效的教案指引，多數(shù)教師只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展語言教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。如果課堂中出現(xiàn)了意外情況，就很容易打亂教師的思路，導(dǎo)致整堂課偏離教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響幼兒的語言學(xué)習(xí)。

（二）語言教育學(xué)科聯(lián)系不緊密

語言作為幼兒生活與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教育并不應(yīng)該局限于語言學(xué)科的教學(xué)中，而是應(yīng)該落實(shí)到不同學(xué)科中，增進(jìn)語言教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能夠提升幼兒的語言應(yīng)用能力，深入理解語言的內(nèi)涵。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多幼兒教師都只是在識(shí)字教學(xué)中開展語言教學(xué)，導(dǎo)致語言教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，出現(xiàn)了教學(xué)形式單一的問題，難以強(qiáng)化幼兒對(duì)語言的認(rèn)知與理解。這樣的教學(xué)形式很難激發(fā)幼兒的興趣，只有滲透式的語言教學(xué)才能夠提升幼兒對(duì)語言的理解，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的意義。

（三）口語訓(xùn)練不足

語言教學(xué)的內(nèi)容是多種多樣的，其中包括了幼兒對(duì)語言的理解、語言的應(yīng)用以及口語表達(dá)能力等。因此，教師在幼兒語言教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大聲表達(dá)，并在表達(dá)的過程中對(duì)幼兒的用詞進(jìn)行提示與糾正。但是當(dāng)前很多教師并不重視幼兒的口語能力，其在語言教學(xué)中更加重視幼兒對(duì)語言的記憶，通過反復(fù)說的形式鍛煉幼兒的口語能力。這樣的訓(xùn)練方式只會(huì)讓幼兒形成固定的記憶，并不能強(qiáng)化他們的語言組織能力，還會(huì)忽略幼兒的學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。這樣的教師缺乏對(duì)幼兒語言教學(xué)的認(rèn)知，難以提升幼兒的口語表達(dá)能力，影響語言教學(xué)的開展。

三、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒興趣

受到年齡以及生活閱歷的制約，幼兒對(duì)于很多新的知識(shí)很難形成具體的認(rèn)知。因此，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣就能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)熟悉的、有趣的、輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，提升語言學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語言教學(xué)的效果。教師可以將生活中常見的場(chǎng)景搬到語言教學(xué)課堂中，利用實(shí)際生活中存在的素材開展語言教學(xué)，進(jìn)一步提升幼兒的語言應(yīng)用能力，同時(shí)強(qiáng)化幼兒對(duì)生活知識(shí)的理解與認(rèn)知。作為幼兒學(xué)習(xí)的第一站，幼兒園在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分了解幼兒的性格特征，尊重幼兒的主體性，挖掘幼兒的好奇心與求知欲，并將其作為情境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)生活中的趣味，在語言的實(shí)際應(yīng)用過程中領(lǐng)略到語言的魅力，提升語言教育的效果。在生活情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以針對(duì)某個(gè)片段將其中的細(xì)節(jié)擴(kuò)大，這樣就能給幼兒一種熟悉的感覺，能夠減少教學(xué)內(nèi)容與幼兒之間的距離感，提升情境的真實(shí)性?？紤]到幼兒的情感變化較大，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入情境，不斷提升幼兒的語言應(yīng)用能力。

例如，教師在進(jìn)行寓言故事《公雞和寶玉》的教學(xué)時(shí)，為了幼兒能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，教師可以設(shè)置趣味性的生活情境激發(fā)幼兒的好奇心，提高教學(xué)效率。首先，教師可以為幼兒設(shè)置寶玉和麥穗的對(duì)話情境，同時(shí)指導(dǎo)幼兒使用相關(guān)材料制作麥穗與寶玉，制作完成之后提問幼兒：“寶玉如何在麥穗面前炫耀自己？”同時(shí)將幼兒分為不同的小組，讓他們排演對(duì)話，之后在班級(jí)中進(jìn)行展示。這樣的情境能夠提升幼兒的參與度，同時(shí)鍛煉幼兒的語言組織能力與思考能力。

（二）設(shè)置問題情境，培養(yǎng)幼兒思維

問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法也是非常重要的一種教學(xué)方法，在問題的引導(dǎo)下幼兒能夠進(jìn)一步產(chǎn)生深度的思考，同時(shí)鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，不斷探索新的事物。因此，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒的好奇心與探索心理，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)幼兒提出質(zhì)疑的勇氣，經(jīng)過多次的嘗試，幼兒就能夠在不斷的實(shí)踐中提升自己的語言表達(dá)能力。此外，提問與解決問題的引導(dǎo)方式還能轉(zhuǎn)變幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升幼兒的語言思維能力。

例如，當(dāng)教師在講述《三只熊》故事內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，先將小熊家里環(huán)境布置得混亂，幼兒進(jìn)入混亂的家中，自然而然就會(huì)產(chǎn)生疑問“為什么小熊家里會(huì)那么亂呢”“小熊家里發(fā)生了什么事情嗎”“是誰把小熊家里弄亂的”以上問題引發(fā)幼兒的思考，也提升了其深入故事情境的興趣。之后，教師可以讓幼兒進(jìn)一步思考，面對(duì)這樣混亂的環(huán)境，小熊回到家會(huì)怎么想？怎么做？通過以上問題的提出與思考，教師將會(huì)從幼兒那里得到不同的答案。而在表達(dá)的過程中，幼兒就能夠有效鍛煉自己的語言組織能力以及口語表達(dá)能力，還能鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。

（三）利用道具情境，創(chuàng)新教學(xué)方式

與其他階段的學(xué)習(xí)不同，幼兒更加容易將自己親眼見到的以及觸碰到的東西記住，產(chǎn)生深刻的記憶。因此，教師可以充分利用相關(guān)道具為幼兒創(chuàng)設(shè)語言情境，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法，這樣就能夠加深幼兒對(duì)語言情境的理解與記憶。教師在具體的教學(xué)中使用一些較為形象的道具進(jìn)行輔助教學(xué)能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能吸引幼兒參與集體活動(dòng)。盡管幼兒的認(rèn)知水平不足，但是其模仿能力非常強(qiáng)，通過道具表演的形式能夠?qū)τ變涸斐蓾撘颇挠绊懀M(jìn)而提升幼兒的語言能力，提高課堂教學(xué)效率。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行小動(dòng)物種類教學(xué)時(shí)，教師可以為幼兒布置任務(wù)，請(qǐng)幼兒模仿自己喜歡的小動(dòng)物。之后再通過多媒體設(shè)備為幼兒展示不同動(dòng)物的形象與叫聲，幼兒通過模仿活動(dòng)提升自己的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地參與到課堂活動(dòng)中。最后教師再引導(dǎo)幼兒談?wù)撓矏蹌?dòng)物的原因，這樣就能夠提升幼兒的語言組織能力與表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在語言教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升幼兒的口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維能力。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新情境教學(xué)的形式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬光紅.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].中國農(nóng)村教育，2020（22）.

（責(zé)編? 吳? 娟）

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