楊玉琴

摘要：數(shù)學(xué)不僅是基礎(chǔ)性的教學(xué)學(xué)科，對于學(xué)生而言，也是重要且難學(xué)的一門學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容相對來說較為基礎(chǔ)，但是在逐漸成長的過程中，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)會呈現(xiàn)兩極分化的特點(diǎn)，如何改變這一現(xiàn)象，也是教師教學(xué)中非常頭疼的一個(gè)問題。本人就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對兩極分化的現(xiàn)象提出一些針對性建議，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)的更好開展，讓學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;兩極分化;教學(xué)策略

引言：

對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)的兩極分化的現(xiàn)象，其背后的原因是多樣的，但是主要體現(xiàn)在后進(jìn)生身上。要想徹底解決這一問題，需要數(shù)學(xué)教師投入很大的精力，了解學(xué)生的心理原因，了解他們的學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，給出對應(yīng)的對策。那么我們也知道課堂是教學(xué)的主要陣地，所以對于兩極分化的問題，還是要在課堂教學(xué)中加以注意，引導(dǎo)學(xué)生做好配合，努力克服各種學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)效果。

一、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

對于一部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果不好，課堂表現(xiàn)較為被動，其背后的原因是學(xué)習(xí)興趣較低，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極的動力。所以教師對教學(xué)情境的趣味化設(shè)計(jì)是第一步，尤其是后進(jìn)生而言，更要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠以興趣的激發(fā)來克服各種學(xué)習(xí)上的困難，更為主動積極的改變現(xiàn)狀。

首先，教師不能夠“越俎代庖”，如果教師把課堂教學(xué)的所有工作都自己包攬，那么學(xué)生就會十分被動，且輕松，所以教師重視教學(xué)活動的策劃。要想吸引學(xué)生的注意力，就要給學(xué)生布置一些課堂任務(wù)，如可以組織一些學(xué)生需要參與的活動，以游戲活動為例，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的常用方法。另外，還有讓學(xué)生作為課堂的主人，進(jìn)行知識的講解。因?yàn)樾枰囵B(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，或展開預(yù)習(xí)，或展開知識的自主探索，可以在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)效果，這對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)也是非常有效的。如在“觀察物體”這一部分的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生走上講臺，結(jié)合交互式電子白板的利用說一說自己對物體的觀察方式，或是畫一畫不同角度物體呈現(xiàn)的視覺狀態(tài)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也就會更加主動、積極。其次，也要重視師生之間的互動、溝通，在課堂上多指導(dǎo)學(xué)生，多提問、多回答，從而讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、結(jié)合分層教學(xué)法因材施教

要想有效解決兩極分化這一現(xiàn)象，必須要應(yīng)用分層教學(xué)法。因?yàn)閮蓸O分化的背后就是學(xué)生個(gè)體化的差異，分層教學(xué)法就是為了解決這一問題的，在因材施教的基礎(chǔ)上，針對性的提供教學(xué)幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，教學(xué)質(zhì)量也得到進(jìn)一步的提升。

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行層次的劃分，如上中下三個(gè)具體層次。劃分層次是為了教學(xué)工作的細(xì)致化開展，而不是讓教師戴上有色眼鏡，所以教師還是要堅(jiān)持公平、公正的對待學(xué)生。根據(jù)層次的劃分，教師在課堂上可以進(jìn)行針對性的提問或是知識考查。如在“加與減”這一單元的教學(xué)中，教師可以對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)提問基本性的知識點(diǎn)，以單獨(dú)的加法計(jì)算為基礎(chǔ)，考查學(xué)生的基本功是否扎實(shí)，進(jìn)而一步一步誘發(fā)學(xué)生加與減的混合計(jì)算，提升提問難度。那么對于學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，教師也不能忽略提問，可以設(shè)計(jì)一些較為靈活性的考查內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)能力。教師要在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，推進(jìn)分層教學(xué)法的應(yīng)用，以有效縮小學(xué)習(xí)差距，提升整體的學(xué)習(xí)積極性。

三、構(gòu)建合作化的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)不能夠閉門造車，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)要能夠打開自己的思維，尤其是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，積極的探討、分享、交流都是十分重要的。除了師生之間的互動，溝通，合作學(xué)習(xí)也能夠推動同學(xué)之間積極的交流。所以我們可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開合作化的學(xué)習(xí)情境，打破溝通的壁壘，在了解他人想法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

首先，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的劃分，要盡量的“互補(bǔ)”。因?yàn)閷W(xué)生之間存在兩極分化的現(xiàn)象，那么就說明尖子生和后進(jìn)生之間是有較大差距的，所以在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為優(yōu)異的同學(xué)與較為落后的同學(xué)進(jìn)行合作。這樣大家在面對同一問題時(shí)，會提出不同的想法，在共享思路的過程中，通過對比，可以直觀的感受自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。如對于多邊形面積的求解，教師可以給出一些圖形，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在小組探討的基礎(chǔ)上，大家可以說一說自己的求解思路。這一教學(xué)情境的構(gòu)建，可以達(dá)到良好的推進(jìn)效果，對兩極分化的現(xiàn)象也會有效解決。

結(jié)束語：

總之，對于兩極分化的現(xiàn)象，教師要及早地發(fā)現(xiàn)問題，并針對其原因來采取措施，以課堂為中心，帶動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。在學(xué)生注意力集中的基礎(chǔ)上，跟隨教師更加主動的改變現(xiàn)狀，提升學(xué)習(xí)效果，縮小學(xué)習(xí)差距，那么對于整體教學(xué)而言，也會有一個(gè)良好的促進(jìn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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