馬應(yīng)芳

摘要：在新課改倡導(dǎo)下，在語文的教學(xué)任務(wù)中應(yīng)該注重文言文的教學(xué)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文化的理解，提高學(xué)生的素質(zhì)水平和文化內(nèi)涵。但是目前初中語文文言文教學(xué)效果不盡如人意，限制了其教育價(jià)值的有效發(fā)揮，需要教師順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，思考新時(shí)期的文言文教學(xué)策略，做到穩(wěn)中求變，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新步伐，以期打造高效文言文課堂，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);文言文教學(xué);教學(xué)策略

引言：

初中階段的語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要將文言文教學(xué)作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，以此來讓學(xué)生能夠比較有效地記住一些文言知識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的一些學(xué)習(xí)技巧，從一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣，傳播中華的古典文化。

一、初中文言文教學(xué)面臨的問題

1、文言文內(nèi)容吸引力不足

由于文言文比普通漢語要復(fù)雜的多，為此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文一開頭就開始產(chǎn)生抵觸厭倦心理，加上文言文內(nèi)容的理論性較高，多為議論文為體裁，使得學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣較低，從而使得整個(gè)文言文的教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

2、文言文教學(xué)方式單一且老套

目前許多學(xué)校對(duì)于初中學(xué)生文言文的教學(xué)都是沿用以往的書面教學(xué)為主，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行口頭上教學(xué)解釋的方式，這種方式使得學(xué)生理解文言文起來較難，同時(shí)也使得整個(gè)課堂較為沉悶沒有活力，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣逐步下降。

3、文言文閱讀時(shí)間分配不足

文言文的理解不僅僅需要書面上的涂涂改改，還需要口頭上閱讀訓(xùn)練，在初中教學(xué)時(shí)間分配當(dāng)中，部分學(xué)校在對(duì)于學(xué)生讀書時(shí)間的安排大多在三十分鐘左右，且加上對(duì)初中英語、歷史、政治等科目的閱讀份量，合算下來分配給語文閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀時(shí)間也不充沛。

二、提升初中語文文言文教學(xué)有效性策略

1、進(jìn)行文言文虛實(shí)詞的大量積累

文言文之所以難以理解，是因?yàn)樗幸惶转?dú)立的語言和詞匯體系，文言文的虛實(shí)詞是學(xué)習(xí)理解文言文語言的基礎(chǔ)，同時(shí)文言文虛實(shí)詞的一詞多義就是同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。平時(shí)要注重文言文虛實(shí)詞的積累，積累多了，在進(jìn)行下一篇文言文學(xué)習(xí)時(shí)，或許就不用教師的講解，同學(xué)們自己也能體會(huì)文言文的大意和文章中一些具體的虛實(shí)詞的意思，能夠自主地學(xué)習(xí)文言文。

例如，在教授《誡子書》這篇文言文時(shí)，可以先把一些重點(diǎn)的虛實(shí)詞提煉出來，先進(jìn)行單獨(dú)的講解，如實(shí)詞“窮廬”就是破房子，“誡”有勸勉，告誡的意思，還有文中的虛詞的意思。明白了這些基礎(chǔ)的虛實(shí)詞的意思，再去閱讀和理解文言文的具體內(nèi)容，就會(huì)輕松得多。虛實(shí)詞積累多了，再去學(xué)習(xí)文言文就不會(huì)感到吃力，就能很輕松地理解一篇陌生的文言文，同學(xué)們學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大地提高，他們就更愿意去學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)文言文的興趣更濃。

2、分類歸納幫助學(xué)生梳理

具體到文言文復(fù)習(xí)中，教師最好能帶著學(xué)生探尋文言共性的規(guī)律，做好文言知識(shí)的歸類整理，將零散的知識(shí)整合成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生加深理解，加強(qiáng)記憶。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納的前提需要建立在對(duì)各種文言現(xiàn)象的熟悉、掌握中。比如古今異義詞就涉及詞義的擴(kuò)大和詞義的縮小，詞義性質(zhì)的變化和詞義轉(zhuǎn)移等多方面。就初中生而言，對(duì)文言現(xiàn)象的點(diǎn)撥不可過深、過細(xì)，還是要建立在對(duì)課文的正確理解上，準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，也就能對(duì)文章所涉及的重點(diǎn)詞語了然于心了。復(fù)習(xí)過程中，教師的責(zé)任主要是把應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)撥給學(xué)生，使他們對(duì)要梳理的內(nèi)容更為明確，接下來，學(xué)生的任務(wù)就是動(dòng)手梳理，分類歸納。

3、感知文言文文本，提升情感能力

當(dāng)能夠順利而流暢地朗讀課文，并且對(duì)其中的資產(chǎn)含義進(jìn)行必要的掌握之后，就要對(duì)文章所表達(dá)出來的情感進(jìn)行必要的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要從文章的整體思路出發(fā)，針對(duì)作者在作品中體現(xiàn)出來的思想感情，進(jìn)行全面的分析和探究。并且在字里行間去尋找作者想要表達(dá)的內(nèi)涵和外延情感。

比如，在《記承天寺夜游》中，如何準(zhǔn)確理解“閑人”二字。不能單純將這個(gè)“閑”理解為“悠閑”或者“閑適”，而要根據(jù)蘇軾的生平來進(jìn)行深層次理解。

再比如，在《與朱元思書》中“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”也要聯(lián)系作者的生平和價(jià)值追求進(jìn)行有效的理解，從而理解作者借景抒情中展示出來的情感。

4、聯(lián)系上下文含義，深入理解文章

雖然學(xué)生在不斷地積累字詞翻譯，但是文言文中總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能力之外的字詞，在日常練習(xí)中學(xué)生可以通過查字典的方法來理解文章，但是在考試中學(xué)生無法通過查閱資料的方式來明確這個(gè)翻譯。這時(shí)候?qū)W生可以通過上下文來大膽猜測這個(gè)字詞的意義，這種猜測其實(shí)是一種非常大膽的行為，但是在考試中卻不失為一個(gè)好方法，通過上下文之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生雖然不能準(zhǔn)確地猜測其含義，但是也可以大致體會(huì)到句子想要表達(dá)的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行講解《莊子二則》中的《惠子相梁》這一篇文言文時(shí)，我會(huì)嘗試著讓學(xué)生獨(dú)自理解這一篇文言文，而我則在班級(jí)內(nèi)不斷地巡視，回答學(xué)生所提出的問題，其中有一位學(xué)生對(duì)文章最后的內(nèi)容存有疑問。雖然我可以直接告訴學(xué)生答案，但是這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以我只會(huì)給學(xué)生一些提示，讓他聯(lián)系文章開頭所講解的內(nèi)容：惠子害怕莊子取代自己的丞相之位，當(dāng)學(xué)生理解這件事情再來理解文章的最后兩句話就會(huì)容易很多，學(xué)生對(duì)其的理解程度也會(huì)有所提高。因?yàn)榍f子其實(shí)就是根據(jù)這件事情向惠子述說的這個(gè)故事，就是為了諷刺惠子，所以上下文的聯(lián)系還是較為緊密的，當(dāng)學(xué)生理解了上文之后就可以以一種較為順暢地理解后半部分的文言文，這也是我想在這節(jié)課傳授給學(xué)生的方法，希望學(xué)生能夠理解并掌握這個(gè)理解方法。

結(jié)束語

總而言之，文言文是我們寶貴的精神財(cái)富之一，所以，身為初中語文任課教師，必須要始終保持教好與文言文的決心，并帶著飽滿的熱情開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)巧妙的利用過去的經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理念相結(jié)合，打造不同以往的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李因同.淺析初中語文文言文的教學(xué)方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：99-100.

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