字秀 黃永輝

摘要：隨著新課程改革的逐步落實(shí)，中國高等教育更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，同時，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，但是由于當(dāng)前的教學(xué)形式如考試壓力、學(xué)科教學(xué)時間長等原因，也制約了這高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，因此高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有起到它應(yīng)有的效果。因此本文將微課程教學(xué)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，并著重把微課教學(xué)，運(yùn)用在學(xué)生課前準(zhǔn)備階段以輔助課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;試驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，微課教學(xué)已成為了一個全新的教育資源組織形態(tài)，并逐步優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂評價等也因此產(chǎn)生了巨大的變革。把"核心素養(yǎng)體系"放在推進(jìn)高中教學(xué)變革、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，能夠?yàn)橹袊⒄n教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，以及科學(xué)研究提出一個全新的視野。把生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為生物微課教材設(shè)計(jì)的理論起點(diǎn)，不但可以確定微課教材設(shè)計(jì)的中心，還可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)的理論體系。

一、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)科的核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在生物學(xué)科中的體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)課程化的具體呈現(xiàn)。對學(xué)生展開生物核心素養(yǎng)的培育，既是生物學(xué)微課程研究的理論支點(diǎn)，又是微課程研究的最終目標(biāo)。在學(xué)科變革的新時代，將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為生物學(xué)微課程發(fā)展的理論起點(diǎn)，不但可以確定微課程發(fā)展的目標(biāo)和重點(diǎn)，同時又可以保證微課程發(fā)展的正確方向，也能夠更有效的防止微課程發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用的盲目性差。當(dāng)前，"核心素養(yǎng)"成了教學(xué)熱點(diǎn)，不過核心素養(yǎng)的具體實(shí)施還需和具體課程教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步滲透到課程體系中去，所以學(xué)科核心素養(yǎng)也變成了核心素養(yǎng)和教學(xué)的重要鏈接。把核心素養(yǎng)和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，是把核心素養(yǎng)貫徹于具體教學(xué)實(shí)踐中的重要途徑。

二、微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）導(dǎo)入新課

教師在傳輸高中生物知識時，可以合理的運(yùn)用課前時間進(jìn)行知識導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)校興致，使學(xué)生可以積極的投入到學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)校觀念，提高教學(xué)效果。此外，老師在運(yùn)用微課進(jìn)行授課前，還需要對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的宣導(dǎo)，緊抓知識重點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過微課找尋問題答案，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)老師可以將課堂轉(zhuǎn)移至實(shí)驗(yàn)室，借助微課在實(shí)驗(yàn)室完成知識與技能的同步傳授過程。這里將全班學(xué)生進(jìn)行分組，便于學(xué)生通過小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)自主完成實(shí)驗(yàn)操作，初步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這一過程中，學(xué)生沒有觀察模擬的范本，全憑自身預(yù)習(xí)和小組成員進(jìn)行合作完成實(shí)驗(yàn)操作。這一過程學(xué)生所花時間較長，均超過了半課時即20分鐘的時間。但是，正因?yàn)樽寣W(xué)生提前動手操作，學(xué)生可以通過后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識到自身的錯誤操作，從而對某一操作要點(diǎn)印象深刻。

其次，觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)操作找出實(shí)驗(yàn)癥結(jié)、學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生自己操作完畢后，教師播放與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的微視頻，展示操作要點(diǎn)，并在易失誤處與學(xué)生互動探究，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)分析。這一步可以說是學(xué)生形成知識和能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)合理地將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，而不是被其捆綁。通過微課可以直觀地展示操作過程便于學(xué)生觀察，故將微課應(yīng)用在此。

最后，完善實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)問題解決方案。結(jié)合教師講解和微視頻的觀看，學(xué)生記錄問題的解決方案。如果時間充裕，可以再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，時間不夠，可以選擇自身問題環(huán)節(jié)進(jìn)行操作。最后由教師進(jìn)行小結(jié)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)搜集的學(xué)生生成性問題，總結(jié)本實(shí)驗(yàn)的問題和注意事項(xiàng)等。

（三）演示課堂實(shí)驗(yàn)

在開展生物教學(xué)時，需要以實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用有趣的實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行授課。但是在實(shí)際教學(xué)中，我國大部分學(xué)校使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為陳舊，再加上教學(xué)時間，以及實(shí)驗(yàn)場地等各種因素的影響，導(dǎo)致了很多學(xué)生只能夠通過老師的口頭傳遞，卻無法感受到實(shí)驗(yàn)活動的具體流程，而如此一來，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了一定的影響。而使用微課授課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，則能夠減少這一系列的影響，在進(jìn)行了視頻授課后，其能夠動態(tài)的將整個實(shí)驗(yàn)流程為學(xué)生展現(xiàn)出來，使學(xué)員更好的掌握實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

結(jié)論：

現(xiàn)階段，微課時代已然到來，通過微課輔助的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更加高效化、優(yōu)質(zhì)化的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的需求，同時通過這種教學(xué)方式，也可以為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)知識，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，也因此，微課時代可以為我國整體師生帶來更加高效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞丹.微課在高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2019.

[2]曹思源.基于核心素養(yǎng)的高中生物微課程開發(fā)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[3]張宛茹.新高考背景下基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究——以海南兩所教學(xué)實(shí)踐基地為例[D].海南：海南師范大學(xué)，2018.

[4]王芳.基于GeoGebra培養(yǎng)高中生直觀想象素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2018.

文本系大理州教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱《微課輔助高中生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用研究》課題編號dlz2020015

2421501186275