張丹蘋

摘要：現(xiàn)當代，構建初中數(shù)學高效課堂的方式越來越多，尤為突出明顯的構建方式為問題驅動，該構建方式可以很好地促進初中數(shù)學課堂的高效進行，從而使學生能學到更多的數(shù)學知識，進而更有利于初中數(shù)學教師進行課堂教育教學，并且贏得學生家長們對初中數(shù)學教師實行的問題驅動方式來構建的高效數(shù)學教育教學課堂的認可。

關鍵詞：問題驅動;初中數(shù)學;高效課堂

引言：

問題驅動方式方法是構建高效的初中數(shù)學課堂的一項好的方式方法，值得初中數(shù)學教師們廣泛地實行，并引起學校數(shù)學教研組的廣泛地學習以及學校領導的大力關注，從而更有利于初中學校數(shù)學教師更有效地在課堂上使用問題驅動方式方法，進而為學生營造一個良好的、高效的數(shù)學學習課堂。針對以上現(xiàn)狀，特提出了以下見解：

一、學校高度重視，提出政策保障。

學校高度重視問題驅動方式方法，并且為問題驅動方式方法提出了政策要求來保障該方式方法的進行，其政策要求為數(shù)學教師們能采用有效的方式方法來構建數(shù)學高效課堂者給予一定的獎勵激勵，尤其是能有效地利用問題驅動方式方法構建初中數(shù)學高效課堂者，從而更有利于數(shù)學教師們利用問題驅動等等方式方法在數(shù)學課堂上高效地進行教育教學，進而讓學生在數(shù)學課堂上學習到并收獲到更多的數(shù)學知識。

根據(jù)初中數(shù)學課堂教育教學目標要求，學生通過學習數(shù)學課程能達到掌握更多的數(shù)學學習方式方法的效果，因此在初中數(shù)學課堂教育教學活動中，教師應該在學校高度重視以及政策保障之下，有效地利用問題驅動方式方法為學生構建一個高效的數(shù)學課堂環(huán)境、氛圍。例如：一個初級中學高度重視學校數(shù)學老師的課堂教育教學方式方法，并且為其提出了有效的政策加以保障，即鼓勵學校數(shù)學教師們進行行之有效的數(shù)學課堂教育教學方式方法，果然在學校的高度重視以及政策保障基礎之下，該學校的數(shù)學教師能有效地利用問題驅動方式方法來促進課堂得以更高效的進行下去。而正相反的是，另一個初級中學并沒有高度重視學校數(shù)學教師的課堂高效方式方法，且沒有提出一定的政策來加以保障其進行，從而該學校數(shù)學教師的課堂教育教學沒有在利用了問題驅動方式方法之下得以更高效的進行下去。從以上案例的對比分析之下，我們可以看出學校高度重視以及提出政策保障是多么重要的。

二、老師加以使用，進行積極引導。

初中數(shù)學教師對問題驅動方式方法在數(shù)學課堂上加以使用，并且在數(shù)學課堂上對學生加以積極地引導，從而構建了高效的數(shù)學教育教學課堂，進而更有利于老師在課堂上高效地對學生進行知識的傳授。

根據(jù)初中數(shù)學課堂教育教學目標要求，學生通過學習數(shù)學課程能達到更好地且高效率地接受老師的課堂教育教學的效果，因此在數(shù)學課堂教育教學活動中，教師應該合理地使用問題驅動方式方法，對學生進行高效課堂的積極引導。例如：初級中學數(shù)學教師在講解蘇科版七年級上冊數(shù)學第2章《有理數(shù)》時，首先合理地使用了問題驅動方式方法來進行高效的課堂教育教學，緊接著在課堂上對學生進行積極地引導性學習，從而構建出一個高效的課堂教育教學環(huán)境與氛圍。正相反的是，另一個初級中學數(shù)學教師在講解蘇科版七年級上冊《有理數(shù)》這一章時，沒有有效地使用問題驅動方式方法進行課堂高效的教育教學，也沒有在課上對學生進行積極地引導，從而更不會構建出一個高效的課堂教育教學環(huán)境與氛圍。通過對以上案例的對比分析之下，我們能看出老師加以使用并進行積極地引導對于高效課堂的構建是有效的。

三、學生積極配合，課堂高效進行。

學生在課堂上積極與老師配合，從而保證課堂的高效進行，并且也有利于問題驅動方式方法的實施，進而為學生構建一個高效的課堂學習氛圍，也使學生能在課堂上學到更多的知識并更有利于以后的數(shù)學學習。

根據(jù)初中數(shù)學課堂教育教學目標要求，學生通過學習數(shù)學課程能達到打好數(shù)學基礎并把握住課堂數(shù)學學習的效果，因此在數(shù)學課堂教育教學活動中，教師應該注重對學生積極地配合以及課堂高效進行的關注。例如：初級中學一個班級的學生在數(shù)學老師采用問題驅動方式方法來講解蘇科版七年級上冊第5章《走進圖形世界》一章時，能積極地配合其數(shù)學老師的教育教學活動，從而讓該數(shù)學老師的課堂教育教學得以高效地進行下去，并且學生也融入了課堂當中去，從而學生也從高效的課堂上學習到該學習的知識以及一定數(shù)學方法、技巧，進而讓學生對該數(shù)學老師的課產(chǎn)生濃厚的興趣。相反地是，另一個初級中學班級學生在其數(shù)學老師采用問題驅動方式方法來講解蘇科版七年級上冊《走進圖形世界》這一章時，并沒有積極地與老師配合，且不能保證課堂的高效進行。通過對以上案例的對比分析之下，我們可以看出學生積極配合對于保證課堂的高效進行是有益的。

結束語：

綜上所述，問題驅動構建初中數(shù)學高效課堂需要學校、老師與學生三方的積極配合，從而保證高效課堂的構建以及問題驅動方式方法的進行，并且為學生營造一個良好的數(shù)學課堂學習環(huán)境、氛圍，進而更有利學生的數(shù)學學習。

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