徐恩強

摘要：所謂數(shù)學核心素養(yǎng)，主要指的是學生在數(shù)學課程學習過程中的一種思想與方法，也是學生處理數(shù)學問題時必須具備的一種邏輯思維能力和方法性的能力。通常數(shù)學核心素養(yǎng)主要涉及數(shù)學符號理解、幾何認知、數(shù)學抽象感知、數(shù)學空間意識和數(shù)學推理能力，然而，部分數(shù)學教師在課堂的實際教學過程中所采取的教學策略陳舊，讓學生只是被動地接受知識，并未對涉及的知識點進行深入探究，這樣不利于學生深入理解數(shù)學知識，更難以將所學的知識點合理地應用到實際生活。因此，通過在數(shù)學課堂教學中強調學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學教學過程，能夠幫助學生更加深入地理解數(shù)學知識，全面提升學生的數(shù)學應用水平，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培育策略

引言

初中數(shù)學教學的科學化，在于數(shù)學核心素養(yǎng)的提出與應用。教師作為教育工作的一線人員，更要注重數(shù)學核心素養(yǎng)給學生帶來的積極作用，并將其作為教學培養(yǎng)的重點。

一、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生直觀想象能力

為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)直觀想象能力是非常重要的組成部分。通過強調學生的直觀想象能力培養(yǎng)，能夠在一定程度上鍛煉學生的識圖和繪圖能力，引導學生形成良好的數(shù)學思維，這樣才能夠更好地讓學生將形象思維逐步向抽象思維轉變。其中，在培養(yǎng)學生直觀想象能力的時候，教師應先指導學生進行實踐，以便學生的感官在不斷實踐的過程中獲得體驗，促使學生形成良好的空間感，以此達到強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

例如，在學習“三視圖”的內容時，教師應先指導學生自主進行動手操作，讓學生在親身體驗的過程中能夠深入理解三視圖的概念。其中，在初中數(shù)學課堂教學前，教師要緊密結合教學內容，先準備好一個長方體的盒子，再讓學生隨機進行擺放，并將這個盒子的主視圖、俯視圖和側視圖畫出來。然后，教師再靈活地利用多媒體教學設備直觀地將盒子的主視圖、俯視圖和側視圖的形態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，讓學生認真觀察之后將擺放的形態(tài)繪制出來。當學生將圖繪制完成之后，便可讓學生與實際擺放的形態(tài)一一進行對比。一旦在對比的過程中發(fā)現(xiàn)差異，教師則可指導學生自主進行分析和探究，這樣學生對三視圖能夠有更加清晰的認知，以此可以培養(yǎng)學生的直觀想象能力，切實提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、滲透類比思想，鍛煉推理能力

邏輯推理是指根據(jù)一定的依據(jù)和規(guī)律，從某些命題推導出新的命題的思維過程，這是探求問題結果的重要方式，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分.而類比是指將兩個具有一定相似性的對象進行比較，然后根據(jù)其中一個對象的特征去推斷另一個對象可能具有的性質，這是數(shù)學研究中的常用思想，也是一種最簡單的推理形式。所以，在初中數(shù)學教學中，教師可以指導學生采取綜合類比學習法，以為學生創(chuàng)設推理情境，進而有效鍛煉學生的邏輯推理核心素養(yǎng)。

例如：在學習“分式”這部分內容時，我便引導學生將“分式”和“分數(shù)”進行類比。首先我給學生展示幾道簡單的例題，學生根據(jù)題意列出一些式子，比如：2/a、（x+2）/2、（x-xy）/x等等。由此引出分式的概念，并指導學生如何判斷分式，然后我提問道：“分式跟我們之前學過的哪部分知識比較相像？”學生聯(lián)想到“分數(shù)”，于是我讓學生寫出一個分數(shù)和一個分式，并提問道：“分式和分數(shù)在形式上十分相似，那么它們的性質是否也相似？”經過一番探討，學生從分數(shù)的性質推理出分式的特征，比如：分式的分母不能為零;分式的分子和分母可以同時乘或除以一個非零整式，且分式的值不變等等。而在學習“分式的計算”時，學生同樣類比分數(shù)計算來推理分式的計算法則。通過以上方式，可以有效鍛煉學生的邏輯推理能力，并引導學生將兩個知識點建立聯(lián)系，進而形成系統(tǒng)性理解和記憶。

三、重視培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散思維

初中學習階段的學生往往能意識到數(shù)學科目的學習不再是簡單的數(shù)字運算，還增加了平面圖形與立體圖形的深度認識與學習。但不同學生的抽象思維能力是參差不齊的，強弱與空間感的表現(xiàn)十分明顯，這就不可避免地導致學生數(shù)學學習效果的差異。同時，在初中數(shù)學科目的能力培養(yǎng)與考核標準相比之下，并不會因學生在學習方面的差異性而降低要求。所以，學生學習層次的不同需要教師采取多元化的教學手段，同時要更加注重基礎薄弱學生的關注與答疑工作，致力于推動學生整體抽象思維能力的提升。在筆者的教學實踐中，已經試圖采用化抽象為直觀的教學形式，如教具在課堂上的使用等。面對圖形講解的內容，可以鼓勵學生使用硬紙板等材料裁剪平面圖形，并進行重新組合;或是將立體圖形盡可能拆分與重新組裝，并從不同的角度進行圖形的反復展示，從而激發(fā)學生的抽象思維。

結束語

新課改背景下的初中數(shù)學教學同樣面臨教學效率與質量提升的問題。這就要求數(shù)學教師在實際授課過程中致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，并以此為首要的教學前提，讓原有的教學方法與教學模式實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，既滿足學生在數(shù)學學習過程中的素質提升需求，又適當激活數(shù)學思維，讓學生在數(shù)學學習中贏得更多自主性。此外，數(shù)學教師也要讓枯燥的數(shù)學課堂生動起來，不斷優(yōu)化教學氛圍與環(huán)境，推動學生在寬松、健康、有趣的環(huán)境中主動學習數(shù)學，并用數(shù)學鍛煉自己的綜合能力，最終完成教學目標與人才培養(yǎng)任務。

參考文獻：

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