李云菲

摘要：語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置，它不僅是學生日常獲取知識信息重要方法，也是學生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會的必備技能。初中語文教學的主要內(nèi)容之一就是閱讀教學，且閱讀理解在考試中占有非常重要的位置，然而，在考試中閱讀理解也是很多同學丟分最多的地方。本文對于初中語文閱讀理解教學技巧進行分析，以提升閱讀解題能力，有效提高教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學技巧;閱讀教學

閱讀在開拓學生眼界，獲取多種信息，提升學生素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化等方面發(fā)揮著積極的作用;閱讀教學是學生、文本、老師之間的對話過程，要讓學生把文本讀通、讀懂、讀活、讀美，不僅需要學生全力配合，也需要教師大力協(xié)助，師生共同合作才能吃透閱讀文本，透過文字與作者達成共識。因此，閱讀教學受到了師生們的重視，同時因為學生閱讀興致不足，教學手段單一、閱讀效率低下而陷入困境，如何突破教學困境成為了本文探究的話題。

一、激發(fā)閱讀興趣——讓學生進入閱讀

“一支粉筆兩尺講臺”不僅在過去，就是現(xiàn)在也時常發(fā)生，雖然取得了一定的成就，但對閱讀教學工作而言，該方法不僅老舊，跟不上時代潮流，還容易將學生“排除”在外，喪失閱讀興趣。其實，閱讀是學生與文本發(fā)生接觸的過程，新奇的故事，新穎的構(gòu)造方式或者獨特的語言表達能豐富學生情感體驗，促進學生進步。為此本文提出了自己的建議：教師更新教學觀念，將閱讀課堂交給學生，讓學生與文本發(fā)生直接的接觸，產(chǎn)生自己的情感體驗。如在閱讀鄭振鐸先生所寫的《貓》這篇文章時，老師應(yīng)改變講授活動，設(shè)置自讀活動，給同學們預(yù)留了閱讀、思考、感悟的時間和空間，旨在激發(fā)學生閱讀興致。雖然明確了閱讀內(nèi)容，但孩子們還有選擇閱讀方式的權(quán)利，只見他們有的獨自一人閱讀，靜下心來品味作者對貓的情感;有的則是分段朗讀，互相監(jiān)督、鼓勵完成閱讀任務(wù);還有的學生邊讀邊寫，記錄自己的閱讀心得與困惑……無論同學們選擇何種閱讀方式，只要能達到熟悉閱讀文本，把握文本主旨這一目的，都會得到老師的肯定與鼓勵。就這樣，班上的學生以各種方式進入到了文本閱讀中，接觸到了文字，體悟到了情感，完成了初次閱讀任務(wù)。當然，除了課外閱讀活動外，教師還要組織學生開展“每日閱讀活動”，閱讀的內(nèi)容不限，閱讀的時間為十五分鐘，既沒有增加學生的閱讀負擔，還能豐富學生知識積累，建立起與外界溝通的橋梁，因為活動沒有局限，同學們可以憑借自己的喜好選擇符合口味的書籍，因此提升了閱讀興致。在教學實踐活動中，教師為了學生閱讀興致，改掉了講授教學習慣，設(shè)計了自讀活動，給同學們預(yù)留了自主選擇的權(quán)利，極大地刺激了學生的閱讀興致，促使他們主動進入到了閱讀文本中。

二、加強師生互動——讓學生深入閱讀

我在閱讀教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生理解能力有限，無法深入文本探索作者隱藏的復(fù)雜情感、欣賞獨特的語言表達形式，忽略了文章的魅力，也不能完成閱讀教學任務(wù)。當上述情況出現(xiàn)在教師面前時，我就會實施師生互動教學，即給予學生閱讀建議，引導(dǎo)學生思路，彌補學生薄弱點，積極履行自身職責，與學生互相配合完成閱讀教學任務(wù)。如在學習《散步》這篇文章時，我在同學們完成自主閱讀的基礎(chǔ)上提出了以下幾個問題：散步的主角有誰？大家為什么要去散步？途中發(fā)生了什么？最終的結(jié)果如何？你能總結(jié)出文章主旨嗎？因為問題來源于教材，只要學生好好閱讀，認真思考就能回答上來，難度不大，但意義顯著：幫助同學梳理了文本內(nèi)容，加深了大家的影響;引導(dǎo)學生思考，提升了分析問題、解決問題的能力。當然，除了老師借助文本提出問題，考驗學生的閱讀成果外，大家也可以提出自己的困惑，尋求老師的幫助，加深對文本的理解，取得更大的進步。再如，學習《皇帝的新衣》這篇童話故事時，為了加深大家對文本的理解，教師與學生們一起排練了一場話劇，雖然將寫劇本、制作道具的任務(wù)交給了學生，但教師可扮演皇帝這一角色，與孩子們完成演出任務(wù)。因為要展示人物不同的特點，需要大家多次、深入地閱讀文本，挑選合適的角度展示故事或者增刪內(nèi)容，促進了學生對文本的理解。在教學實踐活動中，教師主動與學生互動，或者運用課堂提問技巧，幫助學生梳理文本內(nèi)容，解除學生理解障礙;或加入學生之中，與他們一起表演課本劇，即拉近了師生關(guān)系，又加深了學生對文本的理解，效果顯著，值得借鑒。

三、傳授閱讀技能——讓學生愛上閱讀

好的閱讀方式或者閱讀習慣能幫助學生快速獲取有效信息，完成閱讀任務(wù)，為此教師應(yīng)在閱讀教學實踐活動中講授各種閱讀技能，提升學生閱讀能力，推動閱讀教學工作進度，讓孩子們愛上閱讀。如在閱讀《老王》這一篇文章時，我講授了一些閱讀技能：不動筆墨不讀書，即在閱讀的過程中要拿上筆，圈畫出自己的困惑、記錄下自己的心得;翻閱字典，字典內(nèi)容豐富，體系完善是學生獲得知識的一個重要工具，需要學生時時翻閱，解答自己的困惑;綜合使用閱讀方式，即精讀與略讀并重，粗略了解故事內(nèi)容，細細品味人物對話;開展小組探究活動，分享閱讀心得，提出閱讀困惑等等。而我教授的方法被同學們應(yīng)用到了閱讀實踐中，收獲頗多：了解了“干?！钡暮x;分析了“鑲”這個字的意義;商討了文章主旨;思考了課后問題等等，成功讓孩子們獲得了滿足感，讓他們愛上了閱讀。在教學實踐活動中，教師認為學生掌握閱讀技能或者養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以讓學生愛上閱讀，事實證明教師的猜想是正確的，由此推動了閱讀教學工作。

四、實施以讀促寫——讓閱讀發(fā)揮價值

閱讀雖說是一個獨立的教學活動，但與聽說寫等活動關(guān)系密切，如果能將閱讀與其他活動聯(lián)系起來，不僅能充分利用各種教學資源，推動語文教學工作;還能幫助學生形成立體化、綜合性的知識體系，讓語文知識更為靈活多樣。如在閱讀《春》這篇文章時，因為文章文筆優(yōu)美，想象豐富，思路清晰，十分適合仿寫練習。于是在同學們閱讀完文本內(nèi)容后，我布置了隨堂小練筆活動，即依據(jù)學生的喜愛選擇某一段或者某一句話進行仿寫，仿寫的對象就是四季的景觀。其實，描寫四季景觀是作文中常見的話題，同學們一點也不陌生，但大家的寫作水平不高，或?qū)憽傲魉~”或用大白話，總而言之不能給他人帶來美的感受。而文本的語言風格和行文結(jié)構(gòu)讓大家眼前一亮，激發(fā)了同學們相仿的欲望，提升了自己的寫作能力，也發(fā)揮了閱讀促進寫作的這一價值。在教學實踐活動中，教師借助閱讀文本組織了仿寫活動，讓學生汲取閱讀中的營養(yǎng)并實現(xiàn)了知識的內(nèi)化、接收，發(fā)揮了閱讀的價值。

綜上所述，初中學生在閱讀中必須要具備一定的分析意識，這樣可以在有效的促進閱讀質(zhì)量和水平的提升。因此，教師需要加強對學生現(xiàn)代文閱讀方面的訓(xùn)練，使其可以加強對閱讀文本的理解和掌握，培養(yǎng)學生規(guī)范標準的閱讀習慣，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

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