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        初中語文閱讀教學技巧探索

        2021-03-07 17:17:27李云菲
        快樂學習報·教師周刊 2021年46期
        關(guān)鍵詞:教學技巧初中語文閱讀教學

        李云菲

        摘要:語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置,它不僅是學生日常獲取知識信息重要方法,也是學生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會的必備技能。初中語文教學的主要內(nèi)容之一就是閱讀教學,且閱讀理解在考試中占有非常重要的位置,然而,在考試中閱讀理解也是很多同學丟分最多的地方。本文對于初中語文閱讀理解教學技巧進行分析,以提升閱讀解題能力,有效提高教學效率和質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:初中語文;教學技巧;閱讀教學

        閱讀在開拓學生眼界,獲取多種信息,提升學生素養(yǎng),傳承優(yōu)秀文化等方面發(fā)揮著積極的作用;閱讀教學是學生、文本、老師之間的對話過程,要讓學生把文本讀通、讀懂、讀活、讀美,不僅需要學生全力配合,也需要教師大力協(xié)助,師生共同合作才能吃透閱讀文本,透過文字與作者達成共識。因此,閱讀教學受到了師生們的重視,同時因為學生閱讀興致不足,教學手段單一、閱讀效率低下而陷入困境,如何突破教學困境成為了本文探究的話題。

        一、激發(fā)閱讀興趣——讓學生進入閱讀

        “一支粉筆兩尺講臺”不僅在過去,就是現(xiàn)在也時常發(fā)生,雖然取得了一定的成就,但對閱讀教學工作而言,該方法不僅老舊,跟不上時代潮流,還容易將學生“排除”在外,喪失閱讀興趣。其實,閱讀是學生與文本發(fā)生接觸的過程,新奇的故事,新穎的構(gòu)造方式或者獨特的語言表達能豐富學生情感體驗,促進學生進步。為此本文提出了自己的建議:教師更新教學觀念,將閱讀課堂交給學生,讓學生與文本發(fā)生直接的接觸,產(chǎn)生自己的情感體驗。如在閱讀鄭振鐸先生所寫的《貓》這篇文章時,老師應(yīng)改變講授活動,設(shè)置自讀活動,給同學們預(yù)留了閱讀、思考、感悟的時間和空間,旨在激發(fā)學生閱讀興致。雖然明確了閱讀內(nèi)容,但孩子們還有選擇閱讀方式的權(quán)利,只見他們有的獨自一人閱讀,靜下心來品味作者對貓的情感;有的則是分段朗讀,互相監(jiān)督、鼓勵完成閱讀任務(wù);還有的學生邊讀邊寫,記錄自己的閱讀心得與困惑……無論同學們選擇何種閱讀方式,只要能達到熟悉閱讀文本,把握文本主旨這一目的,都會得到老師的肯定與鼓勵。就這樣,班上的學生以各種方式進入到了文本閱讀中,接觸到了文字,體悟到了情感,完成了初次閱讀任務(wù)。當然,除了課外閱讀活動外,教師還要組織學生開展“每日閱讀活動”,閱讀的內(nèi)容不限,閱讀的時間為十五分鐘,既沒有增加學生的閱讀負擔,還能豐富學生知識積累,建立起與外界溝通的橋梁,因為活動沒有局限,同學們可以憑借自己的喜好選擇符合口味的書籍,因此提升了閱讀興致。在教學實踐活動中,教師為了學生閱讀興致,改掉了講授教學習慣,設(shè)計了自讀活動,給同學們預(yù)留了自主選擇的權(quán)利,極大地刺激了學生的閱讀興致,促使他們主動進入到了閱讀文本中。

        二、加強師生互動——讓學生深入閱讀

        我在閱讀教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生理解能力有限,無法深入文本探索作者隱藏的復(fù)雜情感、欣賞獨特的語言表達形式,忽略了文章的魅力,也不能完成閱讀教學任務(wù)。當上述情況出現(xiàn)在教師面前時,我就會實施師生互動教學,即給予學生閱讀建議,引導(dǎo)學生思路,彌補學生薄弱點,積極履行自身職責,與學生互相配合完成閱讀教學任務(wù)。如在學習《散步》這篇文章時,我在同學們完成自主閱讀的基礎(chǔ)上提出了以下幾個問題:散步的主角有誰?大家為什么要去散步?途中發(fā)生了什么?最終的結(jié)果如何?你能總結(jié)出文章主旨嗎?因為問題來源于教材,只要學生好好閱讀,認真思考就能回答上來,難度不大,但意義顯著:幫助同學梳理了文本內(nèi)容,加深了大家的影響;引導(dǎo)學生思考,提升了分析問題、解決問題的能力。當然,除了老師借助文本提出問題,考驗學生的閱讀成果外,大家也可以提出自己的困惑,尋求老師的幫助,加深對文本的理解,取得更大的進步。再如,學習《皇帝的新衣》這篇童話故事時,為了加深大家對文本的理解,教師與學生們一起排練了一場話劇,雖然將寫劇本、制作道具的任務(wù)交給了學生,但教師可扮演皇帝這一角色,與孩子們完成演出任務(wù)。因為要展示人物不同的特點,需要大家多次、深入地閱讀文本,挑選合適的角度展示故事或者增刪內(nèi)容,促進了學生對文本的理解。在教學實踐活動中,教師主動與學生互動,或者運用課堂提問技巧,幫助學生梳理文本內(nèi)容,解除學生理解障礙;或加入學生之中,與他們一起表演課本劇,即拉近了師生關(guān)系,又加深了學生對文本的理解,效果顯著,值得借鑒。

        三、傳授閱讀技能——讓學生愛上閱讀

        好的閱讀方式或者閱讀習慣能幫助學生快速獲取有效信息,完成閱讀任務(wù),為此教師應(yīng)在閱讀教學實踐活動中講授各種閱讀技能,提升學生閱讀能力,推動閱讀教學工作進度,讓孩子們愛上閱讀。如在閱讀《老王》這一篇文章時,我講授了一些閱讀技能:不動筆墨不讀書,即在閱讀的過程中要拿上筆,圈畫出自己的困惑、記錄下自己的心得;翻閱字典,字典內(nèi)容豐富,體系完善是學生獲得知識的一個重要工具,需要學生時時翻閱,解答自己的困惑;綜合使用閱讀方式,即精讀與略讀并重,粗略了解故事內(nèi)容,細細品味人物對話;開展小組探究活動,分享閱讀心得,提出閱讀困惑等等。而我教授的方法被同學們應(yīng)用到了閱讀實踐中,收獲頗多:了解了“干?!钡暮x;分析了“鑲”這個字的意義;商討了文章主旨;思考了課后問題等等,成功讓孩子們獲得了滿足感,讓他們愛上了閱讀。在教學實踐活動中,教師認為學生掌握閱讀技能或者養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以讓學生愛上閱讀,事實證明教師的猜想是正確的,由此推動了閱讀教學工作。

        四、實施以讀促寫——讓閱讀發(fā)揮價值

        閱讀雖說是一個獨立的教學活動,但與聽說寫等活動關(guān)系密切,如果能將閱讀與其他活動聯(lián)系起來,不僅能充分利用各種教學資源,推動語文教學工作;還能幫助學生形成立體化、綜合性的知識體系,讓語文知識更為靈活多樣。如在閱讀《春》這篇文章時,因為文章文筆優(yōu)美,想象豐富,思路清晰,十分適合仿寫練習。于是在同學們閱讀完文本內(nèi)容后,我布置了隨堂小練筆活動,即依據(jù)學生的喜愛選擇某一段或者某一句話進行仿寫,仿寫的對象就是四季的景觀。其實,描寫四季景觀是作文中常見的話題,同學們一點也不陌生,但大家的寫作水平不高,或?qū)憽傲魉~”或用大白話,總而言之不能給他人帶來美的感受。而文本的語言風格和行文結(jié)構(gòu)讓大家眼前一亮,激發(fā)了同學們相仿的欲望,提升了自己的寫作能力,也發(fā)揮了閱讀促進寫作的這一價值。在教學實踐活動中,教師借助閱讀文本組織了仿寫活動,讓學生汲取閱讀中的營養(yǎng)并實現(xiàn)了知識的內(nèi)化、接收,發(fā)揮了閱讀的價值。

        綜上所述,初中學生在閱讀中必須要具備一定的分析意識,這樣可以在有效的促進閱讀質(zhì)量和水平的提升。因此,教師需要加強對學生現(xiàn)代文閱讀方面的訓(xùn)練,使其可以加強對閱讀文本的理解和掌握,培養(yǎng)學生規(guī)范標準的閱讀習慣,進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]尹志國:記敘文閱讀答題技巧,讀寫現(xiàn)場,2013(2)。

        [2]王俊英:談?wù)劤踔姓Z文課堂閱讀教學的有效策略[J].青少年日記(教育教學研究),2015(07)。

        2544500783277

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