陳體玉

摘要：課后練習(xí)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識的重要手段，在以往的教學(xué)過程中，教師會通過布置課后練習(xí)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，這在小學(xué)語文教學(xué)中有著較為明顯的體現(xiàn)。不過這種方式存在一定局限，很容易給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不利。雙減政策的落實為解決這個問題提供了思路，教師可以通過落實雙減在保證教學(xué)質(zhì)量的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文以小學(xué)階段作業(yè)管理為中心，對雙減政策下小學(xué)階段的作業(yè)管理優(yōu)化進行分析。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué);作業(yè)管理

雙減指的是有計劃地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，雙減政策的落實不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有效推動了現(xiàn)代化教育的發(fā)展，因為雙減政策的落實改變了傳統(tǒng)作業(yè)布置模式，這就要求教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提升教學(xué)質(zhì)量，因此在雙減政策下有效優(yōu)化小學(xué)階段作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言非常重要。

一、小學(xué)階段作業(yè)管理優(yōu)化的必要

（一）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實雙減政策

課后練習(xí)是小學(xué)階段的重要教學(xué)手段，可是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師為了幫助學(xué)生掌握課堂知識點，往往會通過增加作業(yè)量的方式展開教學(xué)，這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。優(yōu)化小學(xué)階段的作業(yè)管理就可以較為有效地解決這個問題，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)管理，提升作業(yè)質(zhì)量的方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動雙減政策的落實。[1]

（二）豐富作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，實現(xiàn)全面發(fā)展

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教學(xué)對學(xué)生的要求，想要促進學(xué)生全面發(fā)展就需要對作業(yè)管理進行優(yōu)化?？墒怯捎趥鹘y(tǒng)作業(yè)布置手段較為單一，這就會給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來局限。以豐富作業(yè)設(shè)計內(nèi)容對小學(xué)作業(yè)管理進行優(yōu)化為解決這個問題提供了思路，教師可以通過豐富作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的方式在作業(yè)中融入德智體美勞五育并舉相關(guān)內(nèi)容，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

二、雙減下小學(xué)階段作業(yè)管理的優(yōu)化策略

小學(xué)階段作業(yè)管理優(yōu)化盡管可以有效落實雙減政策，但是在實際優(yōu)化的過程中仍舊會面臨一些問題，只有教師深入了解學(xué)生情況，利用合適的手段對作業(yè)管理進行優(yōu)化才能解決問題，有效落實雙減。

（一）視頻作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

小學(xué)生由于年齡較小，所以理解能力不夠成熟，這一點在低年級小學(xué)生群體中體現(xiàn)得較為明顯，這些學(xué)生一旦遇到較為復(fù)雜的語文作業(yè)，就會出現(xiàn)無法解決的情況。因此，為了避免這個問題，教師就可以利用微課布置作業(yè)。微課教學(xué)是一種短視頻教學(xué)方式，教師可以將課堂知識點制作成五分鐘左右的視頻，學(xué)生只需要觀看視頻就可以掌握其中的知識點，因此教師可以利用微課布置視頻作業(yè)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊中的《烏鴉喝水》時，教師就可以錄制微課，通過五分鐘左右的視頻對《烏鴉喝水》這篇課文進行講解。在布置作業(yè)的時候，教師只需要要求學(xué)生觀看微課即可。學(xué)生通過觀看微課就可以掌握課文中的內(nèi)容，這不僅減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）智慧課堂，課下互動豐富作業(yè)模式

以往的作業(yè)布置模式較為單調(diào)，學(xué)生和教師在課下難以互動，小學(xué)生在作業(yè)中很容易遇到無法解決的問題，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很大影響。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以利用智慧課堂優(yōu)化作業(yè)管理，實現(xiàn)課下互動，這樣既可以豐富作業(yè)模式，也可以及時對學(xué)生進行指導(dǎo)。[3]

以實際的小學(xué)作業(yè)設(shè)計為例，在小學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師可以利用智慧課堂實現(xiàn)云課堂，通過線上教學(xué)與學(xué)生進行實時溝通，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。在這樣的情況下，小學(xué)生即便是遇到了難以解決的問題也可以及時與教師進行溝通，快速掌握其中的知識點。不僅如此，教師還可以利用智慧課堂為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓展小學(xué)生知識面，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

（三）小組合作，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文

自主學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)生而言非常重要，可是低年級的小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)的意愿較低，在這樣的情況下布置語文作業(yè)往往無法起到應(yīng)有的效果。因此，為了更好地落實雙減，保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)展開小組合作，鼓勵小學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)語文。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的時候，教師就可以指定小學(xué)生分成不同的小組，然后以小組探討作為作業(yè)。在完成作業(yè)布置之后，小學(xué)生就會以小組為單位對《吃水不忘挖井人》這篇課文進行閱讀與探討，進而掌握這篇課文的核心意義。此外，教師還可以為學(xué)生提供時代背景資料，引導(dǎo)學(xué)生小組探索課文背景，這樣不僅有利于雙減的落實，還可以通過課文培養(yǎng)小學(xué)生的愛國意識。

結(jié)語：

雙減政策的落實推動了教育的發(fā)展，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用正確合理的手段進行語文作業(yè)設(shè)計，這樣才能充分發(fā)揮家庭作業(yè)的優(yōu)勢，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]樊芹.“雙減”之下，小學(xué)階段作業(yè)管理如何優(yōu)化？[J].陜西教育（綜合版），2021（10）：42.

[2]郭長華.對小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)的思考[J].河北教育（教學(xué)版），2020，58（10）：54.

[3]霍俊風(fēng).小學(xué)階段實施體育家庭作業(yè)的對策研究[J].科普童話，2020（24）：47+49.