聶香山
摘要:我國新一輪基礎教育課程改革于1999年正式啟動,2000年1月至6月通過申報、評審,成立了各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月,各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿。3月教育部基礎教育司在9個地區(qū)向廣大教育工作者和專家學者征求意見,對各學科課程標準進一步修改。7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》。在新課程改革背景下,差異化教學應運而生,差異性教學作為一種全新的教學模式,給初中體育教學注入了新的活力。差異化教學更具人性化,更能夠滿足不同學生的實際學習需求。差異化教學的實施,是以學生實際身體素質為基礎,根據(jù)學生不同的身體素質,以及接受體育訓練的程度,而采取的不同的體育教學模式,以便于保證每一位學生都能所有所得,都能在體育課程中健康成長。
關鍵詞:初中體育;差異化教學;課堂運用;課堂運用
一、差異化教學在初中體育課堂中運用的積極作用
初中體育課程選用差異化教學,不僅僅能夠有效增強學生身體素質,還能保證每一位學生都能掌握一定的運動技巧,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。與傳統(tǒng)教學模式相比較,存在很大的不同,在傳統(tǒng)教學過程中,教師選用統(tǒng)一的教學模式,如若課堂訓練活動較為簡單,就無法滿足運動能力較強的學習差異化教學模式的有效應用,就能更好的解決這一問題,能夠滿足課堂中每一位學生的體育運動需求。教師能夠對學生進行學情分析的基礎上進行教學工作,并且根據(jù)學生的學習能力和學習基礎的實際情況調整教學方法,讓學生們都能夠在自己原有的能力基礎上得到提升。
二、差異化教學在初中體育課堂中的運用
(一)制定差異化的教學目標
初中體育課程差異化教學開展的基礎,就是要不斷明確差異化教學目標,只有建立在科學化的教學目標上,才能擁有清晰的教學思路,組織學生開展差異化的體育訓練活動?!丁大w育與健康〉教學改革指導綱要》綱要中要求要積極消除體育課程教學長期存在的繁(項目繁多)、淺(蜻蜓點水)、偏(缺乏系統(tǒng))、斷(學段脫節(jié))現(xiàn)象,組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結構化內容體系的教學。差異化教學目標要注意合理性,保證每一位同學都能達到一個目標,并且能夠不斷的向自己發(fā)出挑戰(zhàn)。
例如,開展“投擲實心球”訓練時,在開展正式課堂教學之前,教師就要考慮到學生之間存在的差異化。投擲實心球即考驗技巧,又考驗學生的身體素質。教師就要根據(jù)以往課程教學,學生的實際訓練情況,將學生大致劃分成為三個小組,根據(jù)各個小組不同的情況,來制定不同的教學目標。如針對于身體素質好,手部力量腿部力量較大的學生,教師所制定的目標主要就是幫助學生理清技巧,使得學生能夠正確的去投擲實心球,身體與技巧二者之間相互結合,投擲出最佳的距離。針對于身體素質較弱的同學,初期學習時,就要以培養(yǎng)學生興趣為主,開展一些基礎性的練習,帶領同學們找到投擲實心球的感覺,在循序漸進的增強學生的力量感,不急于求成,穩(wěn)扎穩(wěn)打。
(二)開展差異化指導教學
為了進一步增強差異化教學效果,初中體育教師就要注重教學方法的優(yōu)化,幫助學生緩解內心畏難情緒,讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行體育訓練。針對不同學生實際學習情況,找到體育訓練中存在的問題,選用差異化的指導教學方法。
例如,組織學生開展“籃球”訓練時,在班級中就常常會遇到這樣一個現(xiàn)象,男同學喜歡籃球,一些女同學不喜歡籃球,如若教師強硬要求同學們開展籃球活動,就會嚴重磨滅學生的體育運動興趣。針對這一問題,教師就可以開展差異化的指導訓練活動。課堂中完成了基礎籃球技巧教學活動后,教師就可以讓男同學開展練習。針對女同學,就可以開展一些不一樣的活動內容。首先就是要激發(fā)學生的籃球運動興趣,教師從網絡當中搜尋了一些女籃競賽視頻,與同學們圍坐成一個圈進行觀看。觀看完后,就有同學表示,并不是自己不喜歡籃球,而是認為籃球訓練難度較大,這時教師就可以將一些動作進行分解,示范給同學們。此外教師還在網絡中搜尋了一些教學視頻,可以借助視頻暫停、慢放的功能,使同學們清晰的看到四肢、腿、手之間的配合,以及如何發(fā)力。完成這一系列教學后,女同學紛紛表示愿意去嘗試。在這之后,教師就可以去觀察男同學的訓練活動情況,根據(jù)實際情況再予以其一定的引導,可謂是一舉多得。
(三)選用差異化的評價模式
在傳統(tǒng)體育考核過程中,教師都會制定一個統(tǒng)一評判標準,按照學生的實際表現(xiàn)情況,給出學生一個成績。此種方式并不能很好的反應學生這一階段的表現(xiàn)情況,對于學生并不是公平的。有一些學生身體素質較好,即便這一學期沒有認真的跟隨課程教學進度,學生也能達到教師的這個要求。有一些學生身體素質較弱,這一學期認真的鍛煉,還是有可能會達不到教師的要求,顯然統(tǒng)一的評判標準帶有一定的缺陷。對此教師就要選用差異化的評價模式,選用橫向評價與縱向評價相結合的方式,給予學生最為全面的評價。
例如,在每學期期末時,教師都會對學生進行基礎的體能測試,主要包括長跑、跳遠、仰臥起坐等內容。這里以長跑為例,長跑會有一個基礎的評判時間要求,教師就可以在這個基礎上,開展差異化評價。首先就是先進行橫向評價,以學生上學期長跑時間為基礎,看一看這個學期有什么進步,根據(jù)學生的進步情況,予以其一定的評價。此外針對身體素質較好,長跑成績一直十分優(yōu)異的學生來說,在時間上不會有非常大的突破,這時教師就要制定其他的評判標準。如長跑時的狀態(tài),有沒有退步,身體素質反應情況等等。這樣一來就行有效的進行差異化的評價。其次就是縱向評價,縱向評價主要包括學生自評、生生互評與教師評價。每一位學生針對自己日常表現(xiàn),對自己進行一個評價,在這一階段體育運動狀態(tài)如何,有哪些進步與優(yōu)點,還有哪些問題需要改進。生生互評就是在同學們眼中,這一階段哪位同學進步明顯,有一些身體素質較好的同學,在日常體育訓練中常常幫助自己,同學們都予以其很高的評價。教師評價就是秉承客觀公正的態(tài)度,予以學生全面化系統(tǒng)化的評價,盡可能的讓期末考核更加全面,讓這個成績能夠反映出每一位同學的進步。
結束語:
總而言之,初中體育課程肩負著增強學生身體素質,鍛煉學生體能的重要任務。在日常課堂教學中,教師就要積極運用差異化教學,根據(jù)學生的不同身體狀況、興趣愛好、學習能力,采用最為適宜的方法展開具體教學。
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