劉晨

【摘要】在老師的實際教育過程中，如何讓課堂教學的評估研發(fā)和實施跳出了重理性分析、輕實際操作性的窠臼？唯有從課堂教學評價中，沖破了應試教育思維的瓶頸，課改才能避免“穿新鞋走老”。課程變革仍在不斷，對歷史教育的探索也將不斷。習近平總書記在2018年教師節(jié)舉行的全國德育會議上的重要講話中提出，要加強教育體制改革，轉變當前不正確的素質教育評判引導，切實攻克唯考分、唯升學、唯文憑、唯文章、唯帽子的頑瘴桎疾，從根本上破解了素質教育評判指導棒問題。本文將探討“雙減政策”背景下的初中歷史學科教育評價問題。

【關鍵詞】“雙減”;教育評價;初中歷史

一、引言

共產(chǎn)黨中央辦公廳、國務院政府辦公室7月24日頒布有關繼續(xù)降低我國義務教育發(fā)展階段學生作業(yè)負荷和學校訓練負荷的《若干意見》，全文約六千字，目的是使學生學習后最好回到學校，并在校園“吃飽”“吃好”，從而切實緩解了家長的不安心情，促進中小學發(fā)展、健康成長。本文研究的目標是應對學生過重負擔和教育評價問題，從而緩解家庭父母的相關精神負荷，有效評價初中歷史的教學評價效果，從而在教學改革上獲得顯著教過，提高學生與家長的滿意程度。

二、“雙減”下的多元評價原則

加德納認為：人的智慧不斷接受著先天與后天因素的影響，而學校教師并不只傳授學生專業(yè)知識，更重視的是指導學生的多元智能的發(fā)揮，所以學校老師就必須用科學發(fā)展的目光去衡量學生的成才問題[1]。

（一）評價內涵：變“常規(guī)考試”為“綜合考試”

遵循模糊性準則，以過程性評價、表現(xiàn)性評估為主。就初中歷史學科而言，屬于國家課程的常規(guī)科目約占80%;屬于地方學科或者校本特點學科的特點試卷約占20%。而在特點試卷中，形式與內容均可多種多樣，主要包括：游戲活動闖關、歷史故事大會、年份記憶比賽、教學活動考察、作品介紹、主題報告等。例如，當講述我國早期文明的時候，可以以中國端午節(jié)的傳統(tǒng)民俗文化內容研究為核心，以小課題研究為基本類型，從學生自身感興趣的問題出發(fā)，獨立地提出研究方法，通過合作研究、訪談、活動實施、信息收集，進一步加深人們對我國傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化內容的認識與興趣，從而深入體驗中國端午節(jié)豐富多彩的傳統(tǒng)民俗文化內容。

（二）評價主體：變“絕對權威”為“多重主體”

長期以來，說起教學評價時，其主導必然是老師，因此他對學員表現(xiàn)的判斷具有不可置疑的“一定權威性”。但是，在“雙減”背景下，當評判內容不再“唯試卷是從”時，評價主體就會相應而變。例如，初中歷史學科的“香囊文化展示”的這個環(huán)節(jié)，每個學生可以由全班同學將自己的香囊掛到墻壁上，接著，老師給每位學員五顆五芒星，自己也參與評判，在認為制作得最美的香囊上貼一顆五芒星。

（三）評價時間貫穿教學始終

以初中歷史為例，《義務教育歷史課程標準》認為：評估的主要目的是為全面認識學生的發(fā)展歷程，并激勵學員的復習活動和進一步提高輔導老師的教學。對學習的評估要注重學生學習的成果，并綱要注重他們練習的過程;要重視學生知識掌握的水準，更要注重在他們學習活動中所體現(xiàn)出的人生情感與心態(tài)，有助于學員們正確認識自己，從而建立自信[2]。而在如今，對歷史課程的評價卻更多地停留在課后，例如每天的作業(yè)圈閱、期中、期末考試，相對于過程來說，是有一定滯后性的。把課程目標細化為學生的學習目標，將目標化為具體的、可測的，并針對學生不同的學習目標設置賦予不同的分值。同時，把目標變成以第一人稱語言來表達。

（四）將多元化評價、過程性評價落到實處

“雙減”管理工作是一個工程，牽涉多個社會利益人群，學校、父母和整個社會都是搞好"雙減"管理工作的關鍵負責主體，抓好試驗管理工作，總結經(jīng)驗發(fā)展，認真營建良性的社群教學氣氛，將學生、社團、家庭三者力量整合好，切實建立相互理解、支持的三位一體教學格局，我們就一定可以實現(xiàn)整個社會治理效益的最優(yōu)化?！秾嵤┮庖姟穼θ珖鞯貙W校開展課后服務活動的時機、區(qū)域、學科、教師和保障措施等方面給出了具體規(guī)定，將“作業(yè)輔導”與“實際參加”“個人發(fā)展”“特點養(yǎng)成”緊密聯(lián)系，開展“菜單式”課后咨詢服務教學，適應“多樣化”業(yè)務需要，針對學生的興趣喜好，進行多姿豐富的社會組織實踐活動，以發(fā)掘中小學生潛力，提高綜合素質。要根據(jù)學生德智育體美勞全面發(fā)展的教育特點，把學生縱向學習全過程和學校橫向發(fā)展中的重要要素融合在一起，更重視與學校整合，科學評估學生，以推動學校的可持續(xù)發(fā)展。

三、完善教學評價的有效策略

（一）落實歷史新課標的宗旨

教學評價，是指按照課程的總體目標對教育過程和成果作出價值評估的活動，是教育過程中一項重要的基礎性環(huán)節(jié)，教學評價對于提高課程有效性，改善教育教學質量具有重大的影響和重要性。隨著新課標的實施，在初中生歷史文化教學中全新的教育理念、新教學模式也層出不窮，而全新的教學模式也亟待能滿足新變化的評判標準，在此形勢下，史學課程評價的變革也勢在必行[3]。歷史課程標準的基本宗旨，強調為促進學生學習方法的重大改革，有助于教育課堂觀點與方式的改革，促進歷史課程評價系統(tǒng)的完善？

（二）改進傳統(tǒng)評價模式

傳統(tǒng)的歷史教育評估體系方式單純，指標簡單，著重在學習的主要結果——考試成績上，把評估學生當成是老師的專利，將學生放在了被評判、被教育的重要地位上，而忽略了對學校發(fā)展的激勵功能。新課程的歷史教育評估著重在過程評價、診斷評估與結果評價。評價當然包括考核，但不等于考核。歷史課程的教育評估其實就是對一個人歷史教育過程的評估，它重點在于與老師交互、自主學習、合作研究過程中的行動表達、活動熱情、情感感受以及探索思維規(guī)律的過程等。那么，檢查評價過程的意義又何在呢？通過評價的檢驗，就能夠推動歷史學生的全面發(fā)展。身為歷史老師，大家經(jīng)常都會碰到這樣的狀況∶班上學生多數(shù)喜歡歷史課，但是一到考核階段，學生們總是不愿意復習。而我們的老師檢查評估，就可以指導學生去復習。在過程評估中，教師能夠檢查到對學員基礎知識的掌握程度，以及學習方式的合理與否，學生心態(tài)能否端正，教師就能有效協(xié)助學員建立自信、正確認識自身，從而推動了學校的健康發(fā)展;過程檢查與評估同時還能起到調動學生的積極性，從而養(yǎng)成主動學習的態(tài)度。過去我們的高校、教育機構相當注重結果性評估，也就是考察學生的歷史與“雙基”，所形成的各種能力、程度與水平。其實，我們所要理解的是歷史教學的終極目的就是促進個人的全面發(fā)展，因此史學在課程評價時不但要重視學生的學業(yè)成績，更應重視學生在其他方面的全面發(fā)展。如，當我們在檢查評價“繁榮與開放的社會”這一教學主體問題的時，作為史學老師，不但要幫助學生實現(xiàn)并掌握研究我國隋唐史的基本知識與能力，而且還要使學生體驗出教學過程，并學會歷史學習的方式;注意評價學生以實事求是的心態(tài)認識并分析歷史和現(xiàn)實之間的問題;意識到了祖國的昌盛發(fā)展和全中華民族的和諧統(tǒng)一離不開現(xiàn)實主義，努力吸取全中華民族所共同創(chuàng)造的文明成就;確立了憂患意識，加強對歷史和社會發(fā)展的責任心。

（三）結合新教材的特點

現(xiàn)在人們所采用的川教版史學新課程的內容特點，則為歷史課教材評價的變革提供了方向。就以七年級課本為例，通過教材中簡潔而清晰的文字敘述，清晰地勾勒出了我國古代史前期的社會歷史發(fā)展脈絡和特點，讓學習者對這一發(fā)展階段主要的歷史人物、重大事件和發(fā)展現(xiàn)象，有個初始的、基本輪廓型的認識。和過去的老課本的內容大不相同：（1）以各教學主題為主，中華文明的發(fā)展一直貫穿著課程的基本線索。（2）將教材內容分成為主欄、輔欄目二個部分，為主欄目中的宋體漢字是中國歷史教學的重點內容，仿宋字內容則是對大字內容的發(fā)展與補充，同時教材中還給出了大批的中國歷史照片、列表與地圖等，為教師"再現(xiàn)"中國史學文化提供了一些形象資源;在輔欄中，設定了聽、看、寫、記、思、談、議等基本要求，是為了要求學習者在教師的引導下優(yōu)化復習流程。（3）每課均設計有"學習活動"并安排了幾次綜合性和實踐性較強的"主題活動"，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（4）從教學大綱中規(guī)定學生必須了解的具體內容出發(fā)，更側重對于人類歷史發(fā)展的生動過程的介紹，不像過去的舊課本，只是些條文式的要求。如此，新教材盡管行文內容或許多了一些，但卻比老課本生動活潑得多了，更適合初一學生的知識水平，也有利于學生的掌握。（5）抽象性的概念明顯下降。在新課程里的概念中，比老課本少了大概三分之二的內容。學生難以理解、記住的概念。（6）論從史出，新課本用活生生的史實講述歷史，而少了以議程與結論為形式的話語。例如，"唐太宗的治國措施"、"唐玄宗的開元盛世"等，都是采用了歷史描寫的方式，并進行了小字描寫，從而減少了學生們對空泛的討論內容和結論文字的把握問題。（7）新教材刪減了要求學生必須記住的地名、人名、數(shù)字。（8）學校所設置的"學習測評"，量少質精，它必須面對全體學生。而可供學生任意選用的"史海拾貝"，則增加了學校教學的彈性，也同時面向于學有余力的學習者[4]。

新教材的特點，為我們歷史教育評價形式發(fā)展創(chuàng)造了十分寬廣的平臺。既能夠有學員“自評”，也有教師自己的“評價”，還增加了社區(qū)、家里的“共評”。僅就教師本身的評價來說，不是用試卷來評價學員的好壞，更不是用偏題、難點、怪題“修理”學員，從而徹底消除了學員原先所受到的考核壓力，使評價形式更可以發(fā)揮學生在學習歷史的主體能動性。

四、總結

筆者以為，新課標改革帶來了初中歷史教育教學實踐活動創(chuàng)新的活力，而課堂教學評價又是歷史課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一，從此種意義上來說，初中歷史教育評估和初中歷史課堂教學具有同樣重要的地位，所以，教師在歷史課堂教學的過程中，就必須重視對歷史課堂教學評價的改革，采用了多元的評估教育主體、多元的評價方法，豐富而多彩的評估內容，以培養(yǎng)學習者的綜合能力和創(chuàng)新精神以及人文精神為主，充分發(fā)揮歷史課堂教學評價的引導功能、甄別篩選功能、反饋服務功能以及咨詢決策功能，充分運用歷史課堂教學評價的引導、啟發(fā)功能，以提高質量，由此推動了初中學生歷史教育水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教學評價應“以效評學、評教”[J].牛其剛，牛書成，李愛國.遼寧教育.2017（05）：73-74.

[2]新課改下高中歷史教學內容的優(yōu)化[J].朱星宇.讀寫算.2018（11）：8+10.

[3]新課改背景下高中歷史教學評價的問題及對策[J].靳永志，趙偉華.西部素質教育.2016，2（10）：99.

[4]教學評價應“以效評學、評教”[J].牛其剛，牛書成，李愛國.遼寧教育.2017，（05）：73-74.