沈利　胡飛鵬

摘 要：將線上線下混合教學應(yīng)用于高校美術(shù)教學有利于促進師生之間的互動，促進學生的個性發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提升學生的綜合能力。但是在應(yīng)用的過程中也存在著教師對線上教學工具使用不熟練、學生線上學習的主動性和積極性不高、線上教學缺乏監(jiān)管、互動模式單一等問題。為此，高?？梢詮募夹g(shù)培訓(xùn)、線上資源、監(jiān)管機制、互動形式等方面著手解決線上線下混合教學在應(yīng)用中存在的問題，提升美術(shù)教學的效果。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學;美術(shù)教學;高校

基金項目：2020年寶雞文理學院校級教改項目“基于OBE理念下美術(shù)專業(yè)課程線上與線下教學模式實踐研究”（20JGYB40）研究成果。

近年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展能力不斷提升，這對我國的高校教育工作提出了更高的要求。線上線下混合教學憑借靈活性和可操作性，與高校美術(shù)教學的實際情況相契合，取得了良好的成效。但是教學改革不是一帆風順的，高校美術(shù)教學在應(yīng)用線上線下混合教學的過程中也需要不斷創(chuàng)新教學思路，優(yōu)化教學環(huán)境，開發(fā)優(yōu)秀的教育資源，進一步完善教學模式，從而促進高校美術(shù)教學的成效再上一個新的臺階。

一、線上線下混合教學在高校美術(shù)教學中應(yīng)用的意義

（一）有利于促進師生之間的互動

受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多大學生在課堂教學的過程中不愿意主動發(fā)言，只是單純地聽講，機械地理解，使得整個課堂教學環(huán)節(jié)顯得比較沉悶。同時，一些教師的教學思想比較陳舊，很難突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能被動地接受大量難以消化的信息，與教師之間的互動很少，很難實現(xiàn)綜合能力的提升。而線上線下混合教學模式在課堂教學之外創(chuàng)設(shè)了課外網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，使得師生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學手段在任何時間和地點進行溝通交流。在這一教學模式下，學生能夠發(fā)表自己的觀點，教師也能了解學生的問題，并且?guī)椭鷮W生解決問題，加深學生對所學知識的理解[1]。

（二）有利于促進學生個性化發(fā)展

高校學生有一定的學習自覺性，所以大部分教師在授課的時候選擇采用灌輸式的教學模式，很少在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上注重學生的個性化發(fā)展。此外，部分高校教師在一定程度上承擔著學校的科研任務(wù)，在教學上投入的時間比較有限，無法事無巨細地開展教學。而在線上線下混合教學模式下，學生能夠提前在線上對教學內(nèi)容進行預(yù)習，明確教學的重難點，并且在線下的課堂教學中集中提問。這樣不但節(jié)省了教學時間，而且大大提升了教學效果。此外，在這種教學模式下，學生占據(jù)主要地位，有利于學生的個性化發(fā)展。

（三）有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式

高校學生的學習壓力沒有高中時大，又不需要考慮升學的問題，導(dǎo)致部分學生不思進取，認為只要考試合格即可，很少參與課堂教學。這些學生在課前課后都沒有進行有效的學習，而只是在考前進行突擊訓(xùn)練以求通過考試，這種消極的學習態(tài)度和學習方式嚴重影響了學生專業(yè)能力的提高。而在線上線下混合教學模式下，課堂教學范圍變得更廣。在課前，學生要按照教師提供的導(dǎo)學方案和教學視頻進行預(yù)習，明確教學內(nèi)容的重難點，并且提出自己的疑問;在課堂教學中，教師可以有針對性地解決學生提出的問題，更加高效地開展教學;在課后，學生與學生之間、教師與學生之間可以交流學習方法、學習心得，使學生的學習能力得到很大的進步[2]。

（四）有利于提升學生的綜合能力

高校美術(shù)教學不是一門獨立的學科，需要學生對于美術(shù)相關(guān)專業(yè)的知識有一定了解和認識。但是受限于大學之前所接受的美術(shù)教育的影響，大部分學生在美術(shù)學習上存在困難，美術(shù)素養(yǎng)的提升較慢。利用線上線下混合教學模式，教師能夠在線上教學環(huán)節(jié)中憑借現(xiàn)代化的教學手段把抽象的知識具象化，便于學生更好地對其進行理解。教師還可以在課堂教學中引入美術(shù)相關(guān)專業(yè)的知識，使學生深刻認識到美術(shù)學科的魅力，并且對于美術(shù)專業(yè)的知識和技能形成新的理解，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的進一步提升。

二、線上線下混合教學在高校美術(shù)教學應(yīng)用中

存在的問題

（一）高校美術(shù)教師對線上教學工具運用不熟練

線上線下混合教學需要借助一定的線上教學工具，使得美術(shù)教學更便利，也使得抽象的專業(yè)理論能夠通過現(xiàn)代技術(shù)生動地展現(xiàn)出來，方便學生更好地對其進行理解。然而，現(xiàn)實情況是，許多高校美術(shù)教師對于線上教學設(shè)備的使用還不夠熟練，參加的專業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)也比較少，進而導(dǎo)致線上教學質(zhì)量有待提高。

（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不高

由于剛剛從高中的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，許多大學生降低了對學習的要求。而在開展線上教學的過程中，學生很容易被豐富的網(wǎng)絡(luò)信息所誘導(dǎo)，進而偏離學習的軌道。同時，部分學生會利用課余時間打工賺錢，無法及時完成線上學習任務(wù)?？偠灾?，高校學生線上學習的主動性和積極性不高，使得線上教學的效果不能得到保障[3]。

（三）線上教學缺乏監(jiān)管

對于高校美術(shù)教學來說，應(yīng)用線上線下混合教學的效果明顯，但是，也必須考慮到線上教學的缺點。例如，在線上教學中，許多學生的學習注意力不夠集中，使得課堂教學效果下降。究其原因在于監(jiān)管機制缺失，這使得高校很難全面地把握學生的行為和狀態(tài)。而線上教學的效果也會對線下教學帶來一定的影響。

（四）師生互動形式單一

在高校美術(shù)教學中應(yīng)用線上線下混合教學增強了師生之間的互動，然而互動的形式比較單一，使得教師很難全面而有針對性地與所有學生進行互動，也很難及時對學生提出的問題進行解答。這樣不僅會影響到教學質(zhì)量，還會使教學改革適得其反。

三、線上線下混合教學在高校美術(shù)教學中應(yīng)用的策略

（一）強化技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育思想

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，美術(shù)教學重視的是理論知識和繪畫技巧的傳授，所采用的教學手段比較單一。而線上線下混合教學能夠在一定程度上豐富教學手段，提高學生的學習參與度。但是許多高校教師在線上教學平臺和設(shè)備的使用方面還存在一定的欠缺，沒有發(fā)揮好線上教學的效果。因此，高校要強化教師對于線上教學平臺和設(shè)備的使用，使其熟練掌握使用技巧，把線上線下混合教學的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。首先，高校美術(shù)教師要定期參與相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高線上教學設(shè)備使用能力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。其次，高校美術(shù)教師要緊跟教學改革方向，轉(zhuǎn)變教學理念，嘗試新的教學模式。最后，高校美術(shù)教師要加強交流，經(jīng)常分享經(jīng)驗，共同推動高校美術(shù)教學工作的發(fā)展[4]。

（二）開發(fā)線上資源，激發(fā)學習興趣

豐富的教學資源有利于教師更好地開展教學，提高學生的課堂參與度。但是目前高校美術(shù)教學對于線上線下混合教學的應(yīng)用還處于初級階段，比較缺乏線上美術(shù)教學資源，再加上許多教師對于網(wǎng)絡(luò)教學工具的使用能力比較欠缺，使得課堂教學效果不夠理想。因此，高校要根據(jù)學生的特點和教學要求，不斷地開發(fā)和利用線上教學資源，引導(dǎo)學生積極參與課堂教學。首先，要組織相關(guān)教師共同開發(fā)線上美術(shù)教學資源，并在物質(zhì)上對其予以一定的支持。其次，要強化與其他高校之間的聯(lián)系，建立交流機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。再次，要借鑒外國高校的成功經(jīng)驗，豐富自己的教學資源。最后，要聘請人員參與線上美術(shù)教學資源的研發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）建立監(jiān)管機制，保障教學質(zhì)量

線上教學的種種不確定因素會直接影響到美術(shù)教學的質(zhì)量。因此，高校必須建立完善的監(jiān)管機制，強化對線上教學的監(jiān)管，使線上線下混合教學發(fā)揮應(yīng)有的作用，使美術(shù)教學的效果實現(xiàn)質(zhì)的提升。首先，建立監(jiān)管制度和獎懲制度，嚴格監(jiān)管程序。其次，從技術(shù)方面抓起，凈化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)安全預(yù)警機制，引導(dǎo)學生遠離不良信息，強化學生信息安全觀念。最后，加強對學生的思想教育，幫助學生遠離不良信息，引導(dǎo)他們樹立高尚的人生理想，積極主動地參與學習，促進教學質(zhì)量的提高。

（四）豐富互動形式，深化教學改革

課堂教學不能只靠教師個人的力量，而是要充分凸現(xiàn)學生在教學中的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，共同促進教學質(zhì)量的改善。線上線下混合教學以其靈活性提高了師生之間的互動程度，但是在互動形式上比較單一。在這種教學模式下，教師很難全面而有針對性地與所有學生進行互動，也很難及時對學生提出的問題進行解答，進而會影響到學生參與課堂教學的積極性。為此，高校美術(shù)教學要努力豐富師生互動的形式，提高學生的課堂參與度，深化教學改革。首先，教師要提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助微信、QQ等平臺，加強與學生之間的聯(lián)系。其次，教師要深入學生群體，以學生眼光思考問題，從而更加深入地了解學生。這樣在開展教學互動的時候，教師就能夠直擊學生的內(nèi)心，使學生更加主動地進行學習，提升課堂教學質(zhì)量[5]。

四、結(jié)語

線上線下混合教學把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)合起來，順應(yīng)了我國高校教學改革的形勢，在實際應(yīng)用中取得了不錯的成績，改變了教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學所面臨的困境，提高了學生的課堂參與度，使得學生的學習習慣也得到了改變，能夠更加主動地參與學習。因此，教師要不斷提高自己的專業(yè)能力和教學能力，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況開展教學，推動高校美術(shù)教學改革的不斷深化。

參考文獻：

[1]梁方梅，薄曉仕.線上線下混合教學模式在高校體育教學中的應(yīng)用研究[J].武當，2020（10）：81-82.

[2]劉磊.線上線下混合教學模式在高校思政教學中的應(yīng)用[J].長江叢刊，2020（28）：162，164.

[3]張惠欣.疫情防控期間線上線下教學模式在高校美術(shù)教育教學中的應(yīng)用[J].山西青年，2021（14）：56-57.

[4]李膺民.“互動模式”在高校美術(shù)教學中的應(yīng)用策略探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（26）：110-112.

[5]劉麗.翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)學專業(yè)技能課教學中的探究與應(yīng)用[J].風景名勝，2019（9）：87.

作者單位：

寶雞文理學院美術(shù)學院