冼婉婷

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂上常用的一種組織形式，在課堂上主要通過小組成員之間的合作，共同探討解決問題的方法，從而為每一個(gè)同學(xué)提供參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。小組合作學(xué)習(xí)在如今的教育環(huán)境下成為了一種時(shí)尚，在師資較為落后的農(nóng)村小學(xué)也取得了較為突出的成績(jī)。但是通過實(shí)踐觀察，在農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)仍然存在一些低效需要解決?；诖?，本文探討的重點(diǎn)在于針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的低效現(xiàn)象提出改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí);

小組合作學(xué)習(xí)在如今的教育環(huán)境下成為了一種時(shí)尚，在師資較為落后的農(nóng)村小學(xué)也取得了較為突出的成績(jī)。但是通過實(shí)踐觀察，在農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)仍然存在一些低效需要解決。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)常見的“偽合作”現(xiàn)象

（一）教師充當(dāng)“旁聽者”。農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)不高，由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)不了解，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式有抵觸心理，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)操作過程中，有些老師不參與或者指導(dǎo)學(xué)生之間的討論，而是在講臺(tái)上站著看他們討論或者在教室里走來(lái)走去，把自己置身于“論”之外，淡化了教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)的功能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立性。作為小組合作的討論中，應(yīng)當(dāng)是所有的學(xué)生同心協(xié)力來(lái)解決問題。而實(shí)際上由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的表達(dá)能力、參與課堂的積極性也比較差，小組中的個(gè)別學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，或是自身對(duì)問題的理解不夠。往往就主動(dòng)充當(dāng)“觀眾”的角色;有的裝模作樣，游蕩于討論的問題的邊緣;或是神游天外充其量也就是個(gè)“濫竽充數(shù)”。

（三）時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，浪費(fèi)資源。很多老師錯(cuò)誤地把小嘴合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的唯一方式，一節(jié)課在提出問題——合作探究——學(xué)生匯報(bào)——師生評(píng)價(jià)的過程中樂此不疲，不管教學(xué)內(nèi)容，不顧學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的需求掌握不清、時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。這樣對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說都是對(duì)上課時(shí)間的一種資源浪費(fèi)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)成果的提高產(chǎn)生了不利的影響。

（四）小組合作任務(wù)單設(shè)計(jì)不合理。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用其中最重要的一點(diǎn)是對(duì)合作任務(wù)單的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師直接沿用已有的任務(wù)單，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)資源的掌握情況對(duì)任務(wù)單進(jìn)行合理的利用，從而造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的降低。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“偽合作”學(xué)習(xí)現(xiàn)象的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展保駕護(hù)航

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中，合作是交流的前提和保證，沒有合作就談不上交流，沒有交流就不可能相互幫助和促進(jìn)。因此為了更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，我們必須先培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 學(xué)會(huì)傾聽

在組內(nèi)進(jìn)行討論時(shí)，先由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，接著輪流說出自己的觀點(diǎn)，要求一人先說，其他組員必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，傾聽者在發(fā)言者的講述完畢后，能夠提出意見，彌補(bǔ)不足。在這樣的要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但可以養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相尊重、互相欣賞的重要品質(zhì)。

2.學(xué)會(huì)討論

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是一開始一小部分小組樂于討論、積極討論，而另一小部分小組則無(wú)話可說。為了提高小組合作學(xué)習(xí)討論的質(zhì)量，教師教給小組長(zhǎng)組織組員的方法、教給學(xué)生討論的方法：由小組長(zhǎng)明確分工任務(wù)，組內(nèi)成員輪流匯報(bào)，由一人匯報(bào)獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員認(rèn)真傾聽，對(duì)于有不同意見的可以及時(shí)補(bǔ)充自己的見解。最后，還可以把自己遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)未達(dá)成共識(shí)的和未能解決的問題進(jìn)行整理歸納，準(zhǔn)備發(fā)言。

3.學(xué)會(huì)匯報(bào)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，在小組匯報(bào)時(shí)，我們采用個(gè)別小組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，通過這樣的一個(gè)方式達(dá)到生生之間的有效交流。為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，教師在課堂中要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間給學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生敢說、會(huì)說，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于回答聲音小、內(nèi)向的學(xué)生，教師可以多鼓勵(lì)，讓小組長(zhǎng)多幫助。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂任務(wù)單，讓小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值得到體現(xiàn)

何為學(xué)習(xí)任務(wù)單？它是教師依據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種支架。主要從“做什么”、“怎么做”等方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯。任務(wù)單的提出為開展小組合作學(xué)習(xí)提供保證并且解決了課堂教學(xué)高耗低效這一難題，它能夠有效兼顧全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。因此，為了更有效提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，改變農(nóng)村小學(xué)小組合作偽合作現(xiàn)象，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際有效合理設(shè)計(jì)任務(wù)單，提高課堂效率。

（三）教師有效引導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)得到落實(shí)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的問題，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并且在小組匯報(bào)過程中及時(shí)滲透方法和思想，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以便順利解決問題。

（四）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高

為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)建立起科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，例如個(gè)人評(píng)價(jià)、小組間的評(píng)價(jià)和小組內(nèi)的評(píng)價(jià)等。教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的保證，也是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有效提高數(shù)學(xué)課堂效率。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，需要我們不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)揮出這種學(xué)習(xí)方式的有效性，才能有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高。