黃雨晴

【摘要】2020年新冠肺炎疫情席卷全球，不少學(xué)校只得停課停學(xué)，這使得線上教學(xué)成為常態(tài)，也給課堂改革帶來了新的機(jī)遇。始終把每一個(gè)師生的健康成長放在心上是“責(zé)任課堂”的價(jià)值追求，“責(zé)任課堂”在幫助教師掌握學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力等諸方面具有重要作用。通過“責(zé)任課堂”，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂改革;責(zé)任課堂;生物學(xué)核心素養(yǎng);有效教學(xué)

一、當(dāng)前我國初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.社會(huì)各界的不重視

目前初中階段的生物學(xué)常態(tài)化教學(xué)受重視程度仍然不夠，不少人依然堅(jiān)持分?jǐn)?shù)本位的思想。在不少社會(huì)人士看來，生物是一門非中考學(xué)科不需要在上面花費(fèi)太多時(shí)間，甚至部分家長只要求孩子學(xué)習(xí)中考科目，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和全面發(fā)展的目標(biāo)，且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

2.教師隊(duì)伍存在經(jīng)驗(yàn)主義

教師在教學(xué)時(shí)往往根據(jù)其原有的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。由于生物學(xué)科每年課本內(nèi)容變化不大，教師對課本把握熟練，因此常常忽略進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。新時(shí)代背景下，我國提出了以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地作用，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展刻不容緩;但是教師在多年的教學(xué)過程中已經(jīng)形成了固有的教學(xué)模式，短時(shí)間內(nèi)突破自己原有模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略具有一定的難度。

3.學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)

教學(xué)通常是指教師教和學(xué)生學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，傳統(tǒng)意義的教學(xué)過于注重教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。正是由于教師教的多，說的多，做的多，弱化了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，形成慣性思維，不愿意自己主動(dòng)思考。作為教師，應(yīng)該將課堂主陣地還給學(xué)生，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生課堂主體意識(shí)，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主人。通過自主學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有了可能，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)又是自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，以此培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

二、“責(zé)任課堂”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.“責(zé)任課堂”科學(xué)涵義

“責(zé)任課堂”是把每一個(gè)師生的健康成長放在心上作為價(jià)值追求，激活教師教的主導(dǎo)責(zé)任和學(xué)生學(xué)的主體責(zé)任。在這樣的課堂中，教師教的主導(dǎo)責(zé)任在于用心用情地引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的主體責(zé)任在于認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并為之不懈努力，把每一節(jié)都作為自身成長的主陣地。責(zé)任課堂解決的不僅是課堂教學(xué)技術(shù)問題，更主要解決的是師生教和學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的問題，從根本上解決課堂教學(xué)低效問題。

“責(zé)任課堂”追求的是教與學(xué)的兼顧與和諧，教師主導(dǎo)責(zé)任和學(xué)生主體責(zé)任，課堂上教與學(xué)的時(shí)間分配，教師對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的提問、練習(xí)設(shè)計(jì)上基礎(chǔ)和能力的比例，都達(dá)到了和諧統(tǒng)一。教學(xué)中更表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)為課堂教學(xué)核心，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為基本方式，強(qiáng)化問題意識(shí)、方法意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)交往能力和創(chuàng)造應(yīng)用能力，最終形成解決問題能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。

2.“責(zé)任課堂”的課堂樣態(tài)

在優(yōu)化課堂教與學(xué)的方式上，構(gòu)建出責(zé)任課堂五大典型樣態(tài)：一，自主學(xué)習(xí)用起來;二，教師講解精起來;三，責(zé)任團(tuán)隊(duì)動(dòng)起來;四，學(xué)生展評亮起來;五，當(dāng)堂反饋測起來。

（1）自主學(xué)習(xí)用起來

有經(jīng)驗(yàn)的老教師一般會(huì)利用課前幾分鐘的時(shí)間要求學(xué)生預(yù)習(xí)部分內(nèi)容，然后當(dāng)堂提問，以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這應(yīng)該是最早的自主學(xué)習(xí)。隨著課堂教學(xué)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的形式也更加多種多樣，越來越多的老師開始鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用也更多、更大。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因不是學(xué)生不知道什么，而是學(xué)生已經(jīng)知道了什么[1]，只有把握學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在課堂上做到胸有成竹，才能在課堂中充分的展示和評價(jià);老師才可能確保學(xué)生課堂參與率盡可能的高，才可能了解學(xué)生認(rèn)知水平，才可能有針對行地調(diào)整課堂教學(xué)策略，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

例如，進(jìn)行蘇科版《生物學(xué)·八年級·上冊》“人體內(nèi)廢物的排出”第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可用引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以了解學(xué)生對代謝廢物種類、代謝途徑、泌尿系統(tǒng)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，避免將時(shí)間花在不必要的教學(xué)中，從而抓住教學(xué)重點(diǎn)，搞好重點(diǎn)突破。

（2）教師講解精起來

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織都應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供具有難度梯度的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，促成學(xué)生達(dá)到下一階段的發(fā)展水平，走向更高的目標(biāo)[2]。因此教師要精心設(shè)計(jì)課堂問題，問題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，同時(shí)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。“責(zé)任課堂”的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變有賴于教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的量化體現(xiàn)即是少講、精講。因此，我們要達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：課堂呈現(xiàn)更多的應(yīng)該是學(xué)生的展示與師生的評價(jià)，而非傳統(tǒng)課堂老師一講到底的霸權(quán)。例如，蘇科版《生物學(xué)·八年級·上冊》“人體的激素調(diào)節(jié)”中，有關(guān)于科學(xué)家研究糖尿病的資料分析中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己當(dāng)一回小科學(xué)家，利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告（圖1）設(shè)問層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生以責(zé)任團(tuán)隊(duì)為單位，積極思考，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）責(zé)任團(tuán)隊(duì)動(dòng)起來

課堂上教師必須確保學(xué)生有充足的時(shí)間開展以“責(zé)任團(tuán)隊(duì)”為單位的討論，小組討論不應(yīng)只是走過場地流于形式。討論若要確保有效，首先要有充足的討論時(shí)間，其次在交流討論前，作為個(gè)體的成員，必須對所要討論的問題有了自己的思考和見解。并且在小組合作學(xué)習(xí)中，組長的角色應(yīng)該是組織推進(jìn)者，確保后進(jìn)生的發(fā)言權(quán)，甚至是第一個(gè)開口發(fā)言。有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是激動(dòng)、思辯、補(bǔ)充、糾正，而不是清一色的陳述或者贊同某一家之言。最后，討論不能僅僅停留在成員各自陳述觀點(diǎn)上，更應(yīng)該有交流后的集中總結(jié)歸納和提升。

責(zé)任團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)是否有效還要看全班展示。全班展示內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)后匯聚的智慧結(jié)晶，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的意見。責(zé)任團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都要有問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)思考這些問題，并有主動(dòng)解決問題的意識(shí)，在解決問題的同時(shí)才能讓責(zé)任團(tuán)隊(duì)的所有成員都動(dòng)起來。例如，蘇科版《生物學(xué)·八年級·上冊》“人體的激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成及分泌的激素種類，但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常難住學(xué)生，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)有：一是學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知不清，二是內(nèi)分泌腺和它對應(yīng)分泌的激素要一一匹配。因此在教學(xué)中教師需創(chuàng)造情境，比如說教師利用KT板，引導(dǎo)學(xué)生以責(zé)任團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行比賽PK，看看哪一組能夠做的又快又好。因?yàn)樵搩?nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生參賽很踴躍，氣氛非常熱烈，通過此活動(dòng)可以有針對性地解決這個(gè)點(diǎn)，提高課堂效率。

（4）學(xué)生展評亮起來

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提到，不僅加諸在個(gè)體身上的刺激可以讓學(xué)習(xí)者獲得或者失去某種行為，產(chǎn)生正面或者負(fù)面的教育效果，而且學(xué)習(xí)者可以通過觀察別人的個(gè)體的社教化學(xué)習(xí)過程獲得同樣的效果，所以學(xué)生學(xué)習(xí)要突出“場境育人”和“榜樣示范”的作用。

學(xué)生展評的最大價(jià)值就是走向臺(tái)前、公開亮相，在集體中完成個(gè)體和集體的相互積極影響。學(xué)生“亮”出他的想法與觀點(diǎn)，促使其思考更加縝密、條理更加清晰。而且在展評的過程中，往往會(huì)主動(dòng)修復(fù)一些不盡完善之處，學(xué)會(huì)了梳理自己的思緒，也等于發(fā)展了學(xué)生思維能力。其中營造能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的育人場境至關(guān)重要，老師的情感態(tài)度、學(xué)生的認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容的難易度等都是學(xué)生課堂參與度的重要因素。課堂中教師還應(yīng)該積極催生學(xué)生主動(dòng)參與的笑聲、驚嘆聲、贊美聲。例如，進(jìn)行蘇科版《生物學(xué)·八年級·上冊》“人體內(nèi)廢物的排出”第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師課前準(zhǔn)備剪刀、橡皮泥、毛線等材料，引導(dǎo)學(xué)生以責(zé)任團(tuán)隊(duì)為單位制作腎單位的模型，學(xué)生積極參與，結(jié)束后學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行成果展示（圖2），在展評過程中學(xué)生能將制作心得帶入結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，構(gòu)建腎單位的概念模型，若展評學(xué)生有所欠缺，可以通過組員補(bǔ)充和修改，從而加深對概念的理解。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力。

（5）當(dāng)堂反饋測起來

當(dāng)堂檢測在檢測方式上，要做到多種形式穿插交互使用，如競賽問答和書面檢測、自我檢測和集中檢測、同桌互查和小組檢測、固定檢測和隨機(jī)檢測、全班檢測和個(gè)人抽測相結(jié)合等。當(dāng)堂檢測既是對一節(jié)課課堂教學(xué)效果的檢測，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的回報(bào)，又是激發(fā)學(xué)生在課堂上用心學(xué)習(xí)的“強(qiáng)心劑”。如果每節(jié)課都做到堂堂學(xué)、堂堂練、堂堂清，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然輕。例如，進(jìn)行蘇科版《生物學(xué)·八年級·上冊》“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”第一課時(shí)“血管”教學(xué)時(shí)，學(xué)生難以區(qū)分三種血管，因此必須通過當(dāng)堂檢測盡可能多地讓學(xué)生參與，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到掌握知識(shí)的喜悅，使大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”成為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷推動(dòng)學(xué)生向更新、更高的層次發(fā)展[3]。

總結(jié)

“責(zé)任課堂”是教學(xué)改革的一種方式，充分發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂的主體地位，利用“責(zé)任團(tuán)隊(duì)”建設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。只有真正把每個(gè)孩子的健康成長放在心上，堅(jiān)持“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育主陣地”的立場，樹立科學(xué)、完善的教育觀，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、核心能力和必備學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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