【摘要】為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，越來越多的教師開始關(guān)注于閱讀教學(xué)方法的革新，欲構(gòu)建更為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂。語文作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵科目之一，該學(xué)科知識(shí)的教導(dǎo)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用、語言構(gòu)建等素養(yǎng)，還可以在一定程度上提升小學(xué)生的個(gè)人文化修養(yǎng)。加以閱讀又是小學(xué)生獲取語文知識(shí)的有效途徑之一，因此，閱讀教學(xué)逐漸成為備受教師群體青睞的授課手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)探究

引言

小學(xué)階段語文教學(xué)是屬于基礎(chǔ)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，打好語文基礎(chǔ)具備深厚的語文功底，不僅在理解能力、表達(dá)能力上有所突破，還能在文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力等方面有顯著的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)內(nèi)容中的重要板塊，閱讀可以使學(xué)生接受的知識(shí)更加豐富，增長學(xué)生的見識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)語文，寫作、理解、表達(dá)等方面有很大的幫助。教師要積極創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、來搜集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的使用靈活多變，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1 分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的存在問題

1.1學(xué)生在閱讀教學(xué)不是主體地位

目前大部分課堂教學(xué)中，教師一直處于教學(xué)主體性的地位，在一些小學(xué)的語文課堂中也不例外，尤其是閱讀教學(xué)。因此，學(xué)生的參與熱情低落，只是盲目地根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立思考的能力。為進(jìn)一步深化新課程改革，老教師應(yīng)該徹底摒棄過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，接受新思路、新方法。在進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生經(jīng)常同聲一辭。師生之間沒有進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，使得學(xué)生和老師無法做到相互理解，以至于教學(xué)效率大大降低。這種學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方法存在很大的缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，占據(jù)主體地位。

1.2小學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣

多項(xiàng)研究報(bào)告表明，一些小學(xué)生對(duì)語文閱讀不感興趣，或者即使閱讀了也是心不在焉、囫圇吞棗，根本無法深刻明白課文的含義。對(duì)于教材內(nèi)容的閱讀更是如此。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問題時(shí)，便失去了耐心，對(duì)于問題一知半解便開始作答。此外，學(xué)生在課外閱讀投入的時(shí)間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣十分不利。

1.3教師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，基于教師良好的教學(xué)指導(dǎo)方法，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀表達(dá)能力將大大提高。目前，大多數(shù)教師只單純教授簡單的閱讀技巧，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提高緩慢。因此，目前小學(xué)生語文閱讀的情況并不樂觀。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1利用情景閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

幾乎所有的文章、書籍皆存在著一個(gè)或多個(gè)特定的情景，情景閱讀便是教師以此作為授課的切入點(diǎn)，結(jié)合書文當(dāng)中所描繪的場(chǎng)景、所講述的故事，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相近的氛圍，并讓小學(xué)生置身當(dāng)中，進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段不僅能夠?yàn)樾W(xué)生帶來沉浸式的閱讀體驗(yàn)，還可以讓小學(xué)生在一定程度上與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以借助情境閱讀的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的書文閱讀興趣。

例如教師在教學(xué)“海底世界”這一文章時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備進(jìn)行情景塑造。該文主要描繪了浩瀚海底的各種動(dòng)物、植物以及資源，表達(dá)了作者對(duì)自然景象的贊美之情。在授課時(shí)，教師可以動(dòng)態(tài)展示文章涉及的實(shí)物圖片，以此引發(fā)小學(xué)生的探知欲望。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師則可以播放與大海有關(guān)的音頻或視頻，借此優(yōu)化小學(xué)生的視覺與聽覺感知，并點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。教師借助媒體設(shè)備的輔助創(chuàng)設(shè)文章情景，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來身臨其境般的感受，還可以使小學(xué)生的思維融入到情景當(dāng)中，提升閱讀專注度的同時(shí)，逐步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀樂趣的感知。

2.2利用互文閱讀，提升學(xué)生閱讀理解

互文閱讀也稱群文閱讀、對(duì)比閱讀，主要是指教師以教材文章為主導(dǎo)，選擇與之相近的文章作為閱讀的素材，讓小學(xué)生通過對(duì)比賞析的方式，探尋兩篇文章中的異曲同工之妙。這一教學(xué)手段的運(yùn)用既有助于提升小學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段文章知識(shí)的理解，還可以讓小學(xué)生掌握相近文章的不同寫作技巧。因此，教師可以借助互文閱讀的方式開展閱讀授課。

例如教師在教學(xué)《題西林壁》這一課程時(shí)，可以選擇《登飛來峰》作為語文閱讀的素材。前文主要描繪了廬山山勢(shì)之浩大，抒發(fā)了作者對(duì)自然山貌的贊嘆;后文則描繪了山巔古塔之高聳，表達(dá)了作者對(duì)建筑工藝的贊揚(yáng)。兩文皆借助客觀事物，表達(dá)了作者對(duì)人生哲理相近的慨嘆。在授課時(shí)，教師可以以教材文章作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀并賞析詩中涉及的各種知識(shí)點(diǎn)。而后，可以將小學(xué)生劃分為若干小組，并讓小學(xué)生以組內(nèi)合作的形式，閱讀、探究《登飛來峰》當(dāng)中涉及的語文知識(shí)。教師選用對(duì)比閱讀的形式進(jìn)行授課，既有利于小學(xué)生理解當(dāng)前的詩文知識(shí)，還有利于深化小學(xué)生對(duì)詩文內(nèi)涵的感悟，進(jìn)而在對(duì)比閱讀的過程中，逐步發(fā)展小學(xué)生文章分析的能力、充實(shí)小學(xué)生文章寫作的技巧。

2.3因材施教制定閱讀模式

在整個(gè)小學(xué)階段，語文課程都與閱讀密不可分，但對(duì)于具有不同特點(diǎn)的不同班級(jí)的學(xué)生來說，閱讀要求是不一樣的。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)能力掌握的熟練程度的不同來自行決定語文閱讀的教學(xué)主題。對(duì)于四到六年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)過幾年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)有自己的看法，可以自己解決問題。在這個(gè)階段，他們需要不斷提升自己的課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流合作，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行足夠的課外閱讀，通過大量閱讀知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)的廣度和深度。

總結(jié)：

綜上所述，教師主要的教學(xué)目的不能只是為了讓學(xué)生熟練掌握語文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，而是讓其通過學(xué)習(xí)將已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。在教授語文閱讀課程時(shí)，教師不僅要教授學(xué)生教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的能力和以及獨(dú)具一格的創(chuàng)造力。

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作者簡介

李秀嫻（1978.07-）女，廣東省肇慶市，漢語言文學(xué)本科，肇慶市封開縣江口街道封川小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)中高年級(jí)創(chuàng)新思維的閱讀理解。