楊艷丹

【摘要】相較于準(zhǔn)備充分的課堂教學(xué)資源而言，課堂生成性資源具有較大的不確定性和隨機(jī)應(yīng)變性。因此，課堂生成性資源的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂把控能力有著非常嚴(yán)格要求和較高的難度。本文從問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、個(gè)別差異的關(guān)注;關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，提高反思水平，建立電子檔案;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展實(shí)踐類活動(dòng)，布置班級(jí)環(huán)境三個(gè)方面提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂中探尋生成性資源的理解和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);生成性資源;價(jià)值

語(yǔ)文課堂生成性資源是在真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，具有較大的開發(fā)潛力，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的重要資源，可為語(yǔ)文課堂增添生命力。突發(fā)性是教師在挖掘語(yǔ)文課堂生成性資源時(shí)的重要的特點(diǎn)之一，小學(xué)語(yǔ)文教師在面臨一些突發(fā)性狀況時(shí)，往往能夠憑借隨機(jī)應(yīng)變的能力將一些意料之外的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鯔C(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更加全面且深入地了解。

隨著課程改革的推進(jìn)，課堂中生成性資源的運(yùn)用開始受到一線教師的重視，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能更好地在課堂教學(xué)中挖掘出生成性資源的價(jià)值呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真地分析和思考，筆者從以下三方面內(nèi)容來(lái)談?wù)勛陨韺?duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中探尋生成性資源的理解和認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生方面

1.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

生成性資源是一種本身具有突發(fā)性、偶然性的教育資源。小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)生成性課堂資源的挖掘有著非常重要的作用。因此，借助問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅能夠使小學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)下認(rèn)真且細(xì)致地觀察周邊世界，還能使他們?cè)谧陨碛^察的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好行為習(xí)慣，為充分挖掘課堂生成性資源的價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為此，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要在課堂教學(xué)中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使他們能夠就自身見聞等提出不同的想法、意見或者建議等。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》時(shí)，我們便可以將一些精彩有趣的實(shí)踐活動(dòng)引入課堂教學(xué)中。在此期間，筆者發(fā)現(xiàn)，一些孩子因?yàn)閷?duì)方的聆聽不認(rèn)真、對(duì)自身意圖的理解不明確等發(fā)生了一系列的語(yǔ)言沖突。此時(shí)，筆者便將這種語(yǔ)言沖突轉(zhuǎn)變成一種教育契機(jī)，并借此引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展開一番認(rèn)真思考，如：“如何實(shí)現(xiàn)更好地自我表達(dá)？”“如何更耐心地聽取別人的想法和建議？”“在和別人交談的過(guò)程中，你期待得到怎樣的應(yīng)答或者回應(yīng)呢？”在對(duì)此類問(wèn)題的討論和分析中，小學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)更有禮貌地表達(dá)和傾聽，還能夠逐漸養(yǎng)成文明交際的良好行為習(xí)慣。

如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅能夠在課堂教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)小學(xué)生在尊重、理解彼此的過(guò)程中感受口語(yǔ)交際的魅力與訣竅，還能使他們?cè)趩?wèn)題的發(fā)生、分析以及解決中有效提升其語(yǔ)言交際能力，從而獲得更高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.個(gè)體差異的關(guān)注

加德納提出的多元智能理論中指出，人類至少存在八種智能，每一種智能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨(dú)特思考模式，但是這些智能是相互依賴、相互補(bǔ)充的

所以在教學(xué)過(guò)程中，需要注意的一點(diǎn)是，由于家庭環(huán)境、受教育背景、文化水平以及知識(shí)理解能力等方面的差異，小學(xué)生在看待、了解、感受、理解某些信息時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異。

在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《小書包》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“本”時(shí)，筆者讓孩子們給“本”組詞，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答“日本”后，班上有一個(gè)小朋友就舉手說(shuō)“日本人都是不好的人，他們很壞?！碑?dāng)時(shí)，很多的小朋友都點(diǎn)頭表示認(rèn)同，但是班級(jí)中另一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備量比較廣泛的孩子舉手回答到：“并不是所以日本人都是壞的，爸爸曾經(jīng)告訴自己，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，其實(shí)日本的人民也受到了傷害，壞的那些是侵略我們國(guó)家的那一部分日本人?！苯璐藭r(shí)機(jī)，筆者也向孩子簡(jiǎn)單介紹了那段歷史，讓孩子認(rèn)識(shí)到不能將所以日本人看作是壞人。筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，他們不能接受所有的信息，所以對(duì)于一些信息不能完全接受，容易偏差，所以教學(xué)時(shí)，也要注意對(duì)一些錯(cuò)誤觀念的糾正。

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要在充分尊重學(xué)生課堂主體地位、自我表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上給予他們更多的獨(dú)立思考以及自我情感表達(dá)的契機(jī)，還要根據(jù)具體學(xué)情和學(xué)生實(shí)際情況等給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能在自由、大膽、大聲地表達(dá)中獲得一股更加強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

二、教師方面

在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育引導(dǎo)功能得到越來(lái)越多的重視。從某種意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師教育引導(dǎo)能力對(duì)課堂生成性資源的挖掘具有極為重要的作用，一個(gè)有著優(yōu)秀引導(dǎo)能力的語(yǔ)文教師往往能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中的突發(fā)狀況及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變成一種高質(zhì)量的課堂教育資源，而一個(gè)引導(dǎo)能力差強(qiáng)人意的語(yǔ)文教師往往會(huì)因課堂掌控能力的缺乏使課堂教學(xué)陷入混亂、無(wú)序中，對(duì)課堂教學(xué)效果成為極為不利的影響。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，生成性資源的挖掘既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)能力的重要考驗(yàn)，也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，想要真正挖掘出生成性資源的教育價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在重視生成性資源挖掘的同時(shí)積極提高自身的專業(yè)技能，以期能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師才能在教育教學(xué)中真正發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中獲得更大的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

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