任慶珍

【摘要】在雙減政策下，教師可以根據(jù)自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的了解，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定地創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。同時(shí)，教師也可以以教學(xué)創(chuàng)新的方式，輔助學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文圍繞雙減政策下提高初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效方法展開(kāi)論述，希望對(duì)初中一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);提高方法

前言：

在數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行積極地創(chuàng)新，通過(guò)改革教學(xué)方式的方法，使得學(xué)生能夠在更為豐富的教學(xué)模式中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師也可以更好地對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行解決，這將有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著不可或缺的作用。

一、以問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

雙減政策下，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生能夠在回答教師提問(wèn)的同時(shí)，能夠?qū)訉由钊氲貙?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定地學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，教師可以通過(guò)改編作業(yè)的形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有一定的幫助。

例如在教學(xué)《三角形全等的判定》時(shí)，教師在備課的過(guò)程中，可以對(duì)有關(guān)“三角形全等的判定”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地挖掘，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)改編為課堂提問(wèn)的方式，對(duì)有關(guān)“三角形全等的判定”問(wèn)題進(jìn)行更好地設(shè)置，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在問(wèn)題情境中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，遇到的問(wèn)題。為了有效地解答學(xué)生的問(wèn)題，教師可以讓其他的學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)于“三角形全等的判定”這一課時(shí)內(nèi)容的把握，對(duì)該學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一定地解答，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，和提高學(xué)生的思維能力有一定的幫助。對(duì)于學(xué)生無(wú)法解答的難題，教師便可以結(jié)合著自己對(duì)于“三角形全等的判定”的理解，向?qū)W生講述自己的看法。因而學(xué)生能夠更好地集中自己的注意力，對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行仔細(xì)地聽(tīng)取。同時(shí)，借助該種教學(xué)方式，教師也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，促使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地完成課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以提學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行把握。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習(xí)

為了能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步地討論。因此，學(xué)生可以小組討論的過(guò)程中，聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，完善自己的學(xué)習(xí)成果，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)難度將得到降低。同時(shí)，教師在借助小組討論形式的過(guò)程中，也可以對(duì)學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，因而能夠幫助學(xué)生取得相對(duì)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有效地降低學(xué)生的作業(yè)壓力，達(dá)成減負(fù)的目的，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力，這將有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《分式的運(yùn)算》的討論過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)在“整式的運(yùn)算”與“分式的運(yùn)算”兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)中，就兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)。為了能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行解決，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)依次發(fā)言的方式，對(duì)小組討論任務(wù)進(jìn)行推進(jìn)，使得每一位學(xué)生都可以在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把握“分式的運(yùn)算”與“整式的運(yùn)算”，因而能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生還可以就對(duì)方表達(dá)的有關(guān)“‘分式的運(yùn)算’與‘整式的運(yùn)算’兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)想法”時(shí)，能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行修正，對(duì)對(duì)方變動(dòng)中的亮點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生能夠在良好的小組討論學(xué)習(xí)氛圍中，能夠以更為積極的心態(tài)，對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。

三、應(yīng)用小組競(jìng)賽的教學(xué)形式

雙減政策下，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也為了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步地提升，教師可以以小組競(jìng)賽的方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)任務(wù)。借助該種教學(xué)方式，教師不僅加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠?qū)W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行一定地培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以將作業(yè)題改編為競(jìng)賽題的方式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)《勾股定理》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行分組，使得每一個(gè)小組的綜合數(shù)學(xué)能力相當(dāng)。在推進(jìn)小組競(jìng)賽任務(wù)之前，教師可以鼓勵(lì)同一個(gè)小組的學(xué)生以討論的形式，解決有關(guān)“勾股定理”的知識(shí)點(diǎn)障礙，以營(yíng)造良好的小組討論氛圍。然后，教師可以將一個(gè)組的同小組人數(shù)相等的有關(guān)“勾股定理”的作業(yè)題，寫(xiě)在一張白紙上，再將其隨筆分發(fā)給每一個(gè)小組，將其作為每一個(gè)小組參加競(jìng)賽任務(wù)的題目。隨后，教師可以讓他們同時(shí)開(kāi)始作答，使得全班同學(xué)都可以參與其中，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于有關(guān)“勾股定理”知識(shí)點(diǎn)的把握程度。由此，教師可以減輕學(xué)生在作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將作業(yè)內(nèi)容改編為課堂提問(wèn)內(nèi)容的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定程度地啟發(fā)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行緩解;可以輔助學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);可以以競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的斗志，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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