曾月梅

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀思維的重要階段。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與關(guān)鍵能力的薄弱性，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何平衡教與學(xué)的關(guān)系，提升小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性成為深化教學(xué)改革的核心問題?，F(xiàn)從教學(xué)與學(xué)生角度分析閱讀教學(xué)存在的問題，并結(jié)合實(shí)際探索優(yōu)化策略，以期構(gòu)建高效閱讀課堂，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文閱讀;閱讀能力

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生的不可或缺的基本能力，通過(guò)閱讀能夠開闊文化視野，能夠拓展語(yǔ)言知識(shí)，能夠豐富精神世界，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極意義。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮主渠道優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的趣味閱讀平臺(tái)，促使學(xué)生建立深刻的閱讀思維，掌握高效的閱讀方法，推動(dòng)閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

1小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的核心知識(shí)模塊，其重要性不言而喻，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的關(guān)注度不容置疑。但是受到教學(xué)思維與學(xué)習(xí)觀念的影響，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在諸多局限性。第一，從學(xué)生角度而言，閱讀興趣度差強(qiáng)人意，呈現(xiàn)片面化趨勢(shì)，更加傾向于娛樂性較強(qiáng)的閱讀材料，對(duì)于閱讀教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。究其原因在于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，在閱讀過(guò)程中遇到很多陌生字詞形成閱讀障礙。此外，小學(xué)生的閱讀思維淺薄，對(duì)于文本類閱讀難以深入的理解思想內(nèi)涵，一定程度上影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，削弱閱讀興趣。第二，從教師角度而言，閱讀材料較為單一，一些教師鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知局限性，將教材作為閱讀材料的唯一來(lái)源，而忽視了課外閱讀拓展，限制了學(xué)生的閱讀廣度。此外，教師過(guò)于專注于知識(shí)層面的講解，缺乏閱讀方法的滲透及閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，影響閱讀教學(xué)效果。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文加快閱讀教學(xué)的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

2小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略

2.1多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心尚未發(fā)育完全，課堂大多情況下呈現(xiàn)無(wú)意注意狀態(tài)，專注力穩(wěn)定性與持久性不足的弊端是影響教學(xué)效果的重要因素。教師應(yīng)打破千篇一律的教學(xué)模式，采用多樣化手段豐富課堂組織形式，以新鮮感帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀主動(dòng)性，能夠全身心投入閱讀活動(dòng)。以《明天要遠(yuǎn)足》教學(xué)為例，首先，教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，采取設(shè)問激趣的方式引入教學(xué)主題，如假期爸媽會(huì)不會(huì)帶你去郊游呢？出發(fā)之前的晚上你會(huì)是怎樣的心情？會(huì)想寫什么呢？接下來(lái)讓我們閱讀課文，看一看這位小朋友是不是有和你一樣的表現(xiàn)呢？通過(guò)問題激活學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)內(nèi)心對(duì)于遠(yuǎn)足的情緒。其次，教師針對(duì)課文中生僻字詞的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)趣味游戲，如畫畫猜字游戲，隨機(jī)分配小組，成員分為畫畫組與猜字組，以畫畫的方式向隊(duì)友提示字詞的相關(guān)信息，直到準(zhǔn)確猜出字詞為主。以寓教于樂方式掌握重點(diǎn)字詞，為課文的理解奠定基礎(chǔ)。最后，教師通過(guò)情境模擬與角色扮演的方式，讓學(xué)生將閱讀主要內(nèi)容演繹出來(lái)。借助聲情并茂的語(yǔ)言、豐富夸張的動(dòng)作，打破單純文本閱讀的枯燥性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全感官功能，加深對(duì)于文本內(nèi)涵的理解。

2.2注重閱讀方法滲透，培養(yǎng)閱讀能力

高效的閱讀需要立足于科學(xué)的閱讀方法，而閱讀方法的缺失正是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在的共性問題。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教，圍繞學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需求與認(rèn)知特點(diǎn)，滲透行之有效的閱讀方法，助力學(xué)生閱讀能力的提升，形成良好的閱讀習(xí)慣。以《小壁虎借尾巴》教學(xué)為例，此篇課文為一篇科普小品文，以童話故事形式向?qū)W生介紹了不同動(dòng)物尾巴的作用，具有通俗易懂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，深化學(xué)生的課堂認(rèn)知層次。首先，對(duì)于課文的朗讀，教師通過(guò)示范讀的方式，讓學(xué)生觀察與模仿。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)情緒與態(tài)度，提升朗讀情感。其次，對(duì)于課文的精讀，教師向?qū)W生講解批注式閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將遇到的字詞障礙，不理解的語(yǔ)句或是自己喜歡的語(yǔ)句，閱讀疑問等以旁注或符號(hào)的方式標(biāo)注出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考，每一次閱讀都能夠擁有新收獲，提升閱讀效果。最后，對(duì)于課文的鑒賞，教師采用問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握分析閱讀材料的技巧。如以小壁虎分別向誰(shuí)借了尾巴這一問題帶領(lǐng)學(xué)生理清課文主線。又如圍繞為什么其他小動(dòng)物沒有借給小壁虎尾巴思考不同動(dòng)物尾巴的功能。借助問題引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，攻克閱讀的重難點(diǎn)，明確主旨內(nèi)涵。

2.3堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合，拓展閱讀視野

閱讀習(xí)慣的形成與閱讀素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程，豐富的閱讀量是基礎(chǔ)因素，單純的依靠教材中包含的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，拓展閱讀渠道，讓學(xué)生感受多樣化文體的魅力，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。以《坐井觀天》教學(xué)為例，此篇課文是一篇寓言故事，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的缺乏獨(dú)立感悟的能力，故事寓意的理解是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可以從課文主題與教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)著手，組織課外閱讀拓展。首先，教師以課文為藍(lán)本選擇相契合的輔助閱讀材料，如《巨蟒與豹子》《路是如何形成的》《袋鼠的節(jié)約》等寓言故事，以鍛煉學(xué)生提煉中心思想，理解故事寓意的能力。其次，教師以小學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知特點(diǎn)為切入點(diǎn)，組織繪本課外閱讀。充分發(fā)揮繪本圖文結(jié)合、色彩鮮明的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望。此外，借助繪本的開放性內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性閱讀思維，提升想象力與創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提升閱讀興趣，建立良好閱讀習(xí)慣是教學(xué)的核心問題。這就需要教師實(shí)施深入的學(xué)情分析，明確小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)探索高效的閱讀課堂構(gòu)建模式，促進(jìn)閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德金.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（25）：45+47.

[2]李夢(mèng)佳.淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（04）：169-170.