唐芳

【摘要】伴隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)的概念逐漸成為指導(dǎo)教育教學(xué)的方針，并逐步在初中英語課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。但是，在實際教學(xué)中，小組合作教學(xué)還存在許多問題，導(dǎo)致合作只能流于形式，合作表現(xiàn)為合作內(nèi)容，難以發(fā)揮作用和影響。因此，作為初中英語教師，我們要順應(yīng)課程改革和發(fā)展的步伐，主動轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新思維，充分運用課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，融入小組合作式教學(xué)，以實現(xiàn)英語交際的目的，達到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學(xué)習(xí);實施;教學(xué)

作為一種語言教學(xué)，英語學(xué)習(xí)者需要特定的語境和對話對象。在組織英語教學(xué)中，小組合作教學(xué)能營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供交流、實踐、體驗的機會。因此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從科學(xué)劃分小組成員、注重課堂評價環(huán)節(jié)、合理安排探究任務(wù)、注重課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)多個方面，對小組合作教學(xué)在初中英語課堂中的運用進行系統(tǒng)分析。

一、科學(xué)劃分小組成員，為合作探究奠定基礎(chǔ)

開展探究性研究教學(xué)，要按科學(xué)分組進行，能確保每位學(xué)生都有參與和自我展示的機會，并能深入到學(xué)習(xí)過程。所以，初中英語教師應(yīng)該正確對待分組問題，不能隨意分組，而是建立在對學(xué)生的認識和理解上，科學(xué)地劃分團隊，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、組間同質(zhì)”的原則，每組可以保證4-6個組，總體水平差不多。另外，教師還需要進一步明確小組成員的職責(zé)分工，保證學(xué)生的主動性，調(diào)動他們的積極性，為合作探究的科學(xué)開展和有效開展打下基礎(chǔ)。

舉例來說，在過去的合作教學(xué)中，教師們往往忽略了小組，而讓學(xué)生自由地結(jié)隊，這時，與自己關(guān)系更好的人結(jié)成一組，學(xué)生們也會利用這個機會討論一些與課堂無關(guān)的話題，導(dǎo)致課堂討論無效化。因此，筆者對分組環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，首先，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，認清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后將學(xué)生分成多組，每組五人，分組時，筆者要特別照顧學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生帶頭，然后，對小組成員進行科學(xué)的劃分，為合作探究的開展打下基礎(chǔ)。

二、注重課堂評價環(huán)節(jié)，提高學(xué)生交流熱情

評價作為教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。有鑒于此，初中英語教師應(yīng)加強對評價環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視，不再采用以成績作為單一標(biāo)準(zhǔn)的評價制度，運用定性評價方法，從學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展的角度，采用定性、定量相結(jié)合的多元評價方法，通過指導(dǎo)學(xué)生進行小組自我評估和相互評價，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程及效果，更全面地了解自身的優(yōu)點和不足，并產(chǎn)生一種進行交流的熱情，持續(xù)加強合作教學(xué)的效果。

比如，在講授《What can I do for you？》時，筆者會觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如，采用小組計分法，選出表現(xiàn)最好的一組進行表揚。此外，還可以以學(xué)生為評價單位，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵和贊揚，讓學(xué)生感受到贊美的喜悅。如此，筆者注重課堂評價環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生交流的熱情。

三、合理安排探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論

長久以來，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情極大地依賴于提問任務(wù)，從而影響合作學(xué)習(xí)的最終效率和效果。因此，初中英語教師應(yīng)全面掌握教材中的內(nèi)容，并提取重點、難點和關(guān)鍵知識，知識型結(jié)構(gòu)體系根據(jù)學(xué)生的具體思維狀態(tài)，布置探究任務(wù)，并以提問的方式向?qū)W生展示，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生合作的動機和愿望，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極進行溝通、討論、互動、交流，讓學(xué)生在課堂上做到全面，深度參與，達到觀點相通、思維碰撞、優(yōu)勢互補、相互幫助。

比如，在教授《What animals do you like best？》，課堂上，筆者把每個小組成員都叫到一起，共同學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)容，讓學(xué)生們了解這節(jié)課的內(nèi)容。課上，筆者又從教材中提煉出一些問題，讓學(xué)生進行分組討論，任務(wù)布置后，學(xué)生開始討論，在學(xué)生討論的過程中，筆者還會在各組中巡回，以此觀察、監(jiān)督各組的討論情況。

四、注重課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)

合作教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，但不能完全放任自流，而是要發(fā)揮引導(dǎo)作用。為此，初中英語教師應(yīng)把握好合作的基本宗旨，認識自己在合作教學(xué)中的角色與作用，同時在講臺上巡講。另一方面，要監(jiān)督學(xué)生間的合作，防止出現(xiàn)不合作、假合作等情況，要與學(xué)生深入合作，適時點撥、引導(dǎo)，在合作教學(xué)中，應(yīng)避免學(xué)生偏離合作主題，在教師指導(dǎo)下，合作教學(xué)效果最大化。

比如，在教授《I like the school life here.》時，筆者在布置課堂探究任務(wù)后，根據(jù)其難度進行引導(dǎo)。如，學(xué)生討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者讓每個小組的代表去展示探究的成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了解學(xué)生的問題，針對學(xué)生存在的問題，對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，點撥他們的學(xué)習(xí)思路。

總而言之，小組合作在初中英語學(xué)習(xí)中的作用十分重要。小組合作，既可促進各組間的交流，提高初中英語水平，又可使學(xué)生取長補短，互為補充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語。同時，讓教師通過小組合作的方式進行英語學(xué)習(xí)，減輕了教學(xué)壓力，激發(fā)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了整體水平的提高。小組合作教學(xué)模式的不足之處在于，只有教師在教學(xué)中不斷發(fā)展，完善策略，才能最終提高學(xué)生的英語水平。

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