李小霞

【摘要】換位思考其實(shí)也是一種將心比心，是轉(zhuǎn)換一種思路，更好的處理復(fù)雜關(guān)系問題的有效方式。在初中班級管理中實(shí)現(xiàn)班主任工作的換位思考不僅可以讓學(xué)生理解班主任的管理初衷，更可以讓班主任走到孩子們的內(nèi)心中去進(jìn)行教育、指導(dǎo)和幫助。班主任應(yīng)當(dāng)做到日常班級管理、獎(jiǎng)懲制度施行以及轉(zhuǎn)化班級后進(jìn)生中的多角度換位思考，為班級學(xué)生創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定、溫馨的成長環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;換位思考;管理策略

初中是個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，不只是因?yàn)榇穗A段身體快速發(fā)育，激素水平不穩(wěn)定，性別特征明顯;更是由于一系列身體和生活環(huán)境等的改變，初中生的思維、認(rèn)知能力也處在發(fā)展的關(guān)鍵階段，外界傳遞的信息，教師展開的教育實(shí)踐活動(dòng)，家庭教育觀念，父母語言行為等的影響都會(huì)對初中生的行為習(xí)慣和模式產(chǎn)生不定量的作用，所以需要初中班主任結(jié)合初中生的行為和成長特點(diǎn)，選擇更為合適的班級管理策略。換位思考就是其中有效的一種管理思維方式，不僅能夠解決實(shí)際問題，還有助于初中生消化理解該方法，變?yōu)樽约禾幚砣穗H關(guān)系問題的技巧。

一、換位思考在初中班級管理中的內(nèi)涵

（一）尊重學(xué)生的思維能動(dòng)意識(shí)

實(shí)現(xiàn)換位思考是將學(xué)生的主體地位放在班級管理之中，班主任不再單一的對學(xué)生進(jìn)行管教約束，而是考慮學(xué)生在不同事件、不同環(huán)境中的思維方式、思考特點(diǎn)，用換位的方式盡可能的呈現(xiàn)事件的原始面貌，結(jié)合學(xué)生的行為特征，全面的思考問題，給出解決方案，是實(shí)現(xiàn)師生之間積極互動(dòng)、有效交流的管理策略。

（二）體現(xiàn)管理的自發(fā)性和生成性

應(yīng)用換位思考管理方式可以帶動(dòng)學(xué)生來感受他人，感受班主任行為方式、思考特點(diǎn)的能動(dòng)意識(shí)，基于不同的思考角度、思考方向和思考立場來看待問題，分析問題，能夠全面的認(rèn)知自我在同一事件中的不同角色、不同作用，從而激發(fā)起初中生對話自己、管理自己、約束自己的能動(dòng)意識(shí)，讓其生成自發(fā)性的管理行為。

二、換位思考在初中班級管理中的運(yùn)用策略

（一）日常管理中的換位思考

班級的日常管理是初中班級管理工作中最重要、最基礎(chǔ)、最細(xì)節(jié)化的單元之一，也存在著較多的管理問題，在日常管理中班主任更應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)換位思考[1]：

首先，班主任要認(rèn)知到自己是班級管理的引導(dǎo)者、領(lǐng)路者而非絕對的權(quán)威者，必須重視學(xué)生的主體地位。一方面，構(gòu)建較為平等民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，用自身的良好行為方式為學(xué)生樹立行為典范，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受班主任的管理;另一方面，在制定日常班級制度的管理章程、獎(jiǎng)懲制度時(shí)既要考慮班級學(xué)生的特殊情況，不一味的對應(yīng)著學(xué)校管理制度照搬照套，還要做到引導(dǎo)班級學(xué)生參與到制定過程之中，充分聽取學(xué)生的意見。

其次，班主任要能夠秉持著換位思考的觀念來看待學(xué)生的成長性階段問題，以平常心看待自己認(rèn)為或成人認(rèn)為較為異常的反應(yīng)，如追星，習(xí)慣于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言，行為較為夸張，情緒表達(dá)較為熱烈等等，不進(jìn)行過多的、粗暴的干涉，而是用溫柔的方式去化解，去疏導(dǎo)問題。

（二）獎(jiǎng)懲時(shí)的換位思考

獎(jiǎng)懲或表揚(yáng)、批評是班主任落實(shí)班級管理制度，推進(jìn)良好班級秩序建立的手段之一，在進(jìn)行獎(jiǎng)獎(jiǎng)懲時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)做到換位思考[2]：

其一，班主任要認(rèn)知到初中生非常喜歡教師、班主任對自己進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，而良言確實(shí)可以暖三冬。教師在進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)要注重結(jié)合實(shí)際的情況或較為具體的表現(xiàn)點(diǎn)進(jìn)行適度的表揚(yáng)。在進(jìn)行批評時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生發(fā)生的事情、錯(cuò)誤、性格特點(diǎn)選擇不同的批評方式，在客觀認(rèn)知和換位反思的基礎(chǔ)之上進(jìn)行對事不對人的評價(jià)，而非不分青紅皂白的主觀臆斷。

其二，教師在進(jìn)行評價(jià)或表揚(yáng)時(shí)要做到及時(shí)性。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，要考慮到學(xué)生此時(shí)是非常希望教師能夠給出點(diǎn)撥的，教師也要抓住這一興奮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。而在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)會(huì)非常害怕教師發(fā)現(xiàn)，那班主任就要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、點(diǎn)出問題，在其心理較為脆弱或已經(jīng)潛意識(shí)認(rèn)知到自己犯了錯(cuò)誤的時(shí)候進(jìn)行批評，可以收到事半功倍的效果，并請學(xué)生自己給出糾正錯(cuò)誤的方法，給學(xué)生行為的主動(dòng)權(quán)。

（三）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中的換位思考

后進(jìn)生在班級中不只表現(xiàn)為學(xué)習(xí)結(jié)果的后進(jìn)，也表現(xiàn)在思想品德、班級適應(yīng)能力等方面水平與整體水平的不一致，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)要能夠站在學(xué)生的立場來看問題[3]：

如日常表現(xiàn)較為散漫的后進(jìn)生其實(shí)可能更需要班主任和他人的關(guān)愛，更渴望班級學(xué)生可以平等地看待自己，那教師就要多對其進(jìn)行關(guān)注、提拔，鼓勵(lì)其他學(xué)生和后進(jìn)生結(jié)成班級活動(dòng)的對子，拉近師生之間、生生之間的距離。如學(xué)習(xí)雖然非常努力，但結(jié)果并不理想的后進(jìn)生，教師要看到其行為的積極意義，也要看到其內(nèi)心的焦急與惶恐，所以要多對其進(jìn)行鼓勵(lì)，邀請學(xué)科教師對其進(jìn)行1對1的指導(dǎo)，幫助其找到正確的方法，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信和人際自信。

三、結(jié)束語

換位思考強(qiáng)調(diào)初中班主任在班級管理中利用心貼心的方式開展活動(dòng)，在日常班級管理時(shí)考慮到初中生的“參政議政”需求和情感表達(dá)訴求，制定初中生可以接受的、能夠執(zhí)行的班級管理制度;在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理變化進(jìn)行客觀科學(xué)及時(shí)的評價(jià);而在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)則看到學(xué)生行為、思想方面的不同立場、不同特點(diǎn)，給出實(shí)踐意義較重的幫扶對策。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張樹林. 淺談?chuàng)Q位思考在班級管理中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2015（9）：1.

[2] 丁新晨. 開啟學(xué)生心靈的金鑰匙-淺談?chuàng)Q位思考在班級管理中的運(yùn)用[J]. 教育管理與藝術(shù)， 2014（9）：1.

[3] 單麗媚. 淺談?chuàng)Q位思考在班級管理中的運(yùn)用[J]. 2021.