馬慶湖

【摘要】留守兒童是當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)群體，他們與父母長期分離，留在農(nóng)村學(xué)習(xí)和生活，缺乏家長的陪伴和指導(dǎo)，因此他們的心理健康一直是學(xué)校教師較為重視的課題。留守兒童的健康成長是教育質(zhì)量提升不可或缺的關(guān)鍵。因此在農(nóng)村小學(xué)如何開展留守兒童的心理健康教育是當(dāng)前教師的重要任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué);留守兒童;心理健康教育;

引言

根據(jù)對(duì)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量統(tǒng)計(jì)可以得知，在當(dāng)下的農(nóng)村生活中，龐大的留守兒童數(shù)量為國家未來的發(fā)展埋下了隱患。留守兒童在日常學(xué)習(xí)、生活中由于缺少家庭成員的關(guān)心和愛護(hù)，也缺乏健全的家庭教育引導(dǎo)，在自身成長過程中容易因?yàn)榧彝ソ逃娜笔亩a(chǎn)生或輕或重的心理問題。針對(duì)當(dāng)前留守兒童的心理狀況進(jìn)行分析，可以采取以下幾種措施幫助留守兒童打造一個(gè)健康快樂的未來。

一、留守兒童心理健康教育的必要性

留守兒童心理健康教育具有重要意義，這也是農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校積極進(jìn)行相應(yīng)教育的直接原因"。從學(xué)校教育的角度來看，有效進(jìn)行相應(yīng)教育后，學(xué)校教育體系能夠更為健全，學(xué)校內(nèi)教育教學(xué)管理活動(dòng)可以更為順利地開展，學(xué)校教書、育人功能也能更好地均衡。從留守兒童成長的角度來看，有效地進(jìn)行心理健康教育能夠端正其學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，為其正確的三觀塑造和成長提供更多幫助。這表明，無論是從學(xué)校教育的角度，還是從留守兒童成長與發(fā)展的角度來看，有效地進(jìn)行心理健康教育都十分重要。但也要看到，無論是心理健康教育活動(dòng)的開展，還是心理健康教育具體價(jià)值的發(fā)揮都不簡單，諸多因素影響下，很多學(xué)校留守兒童心理健康教育中都出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，這也導(dǎo)致心理健康教育水平無法有效提升。對(duì)于學(xué)校與教師而言，其自然要對(duì)新時(shí)期留守兒童心理健康教育事宜進(jìn)行更多的思考。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育實(shí)施策略

（一）結(jié)合個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育

結(jié)合個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育十分重要，這也是避免留守兒童心理健康教育流于形式的重要途徑。心理健康教育本身是-一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，每一個(gè)留守兒童心理問題的產(chǎn)生都與一些具體因素的影響有關(guān)。因此，依托共性教育手段實(shí)施心理健康教育的同時(shí)，教師也要在充分感知心理特征和問題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，適度進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。例如，班主任在日常教學(xué)與班級(jí)管理中可以對(duì)留守兒童行心理健康教育層面的觀察與分析，明確這部分學(xué)生群體不同心理問題的具體表現(xiàn)，并通過面對(duì)面交流的方式剖析心理問題的形成原因。在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感問題上的幫助，讓留守兒童感受到溫暖，這也有助于心理健康教育針對(duì)性的有效提升。

（二）經(jīng)常組織集體活動(dòng)

班主任的職責(zé)不僅僅是要教育和引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還需要讓學(xué)生能夠在各種各樣的集體活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)與他人相處，并形成一個(gè)具有凝聚力的整體。很多的留守兒童，由于他們的父母沒有長期的陪伴在他們身邊，因此他們?cè)诔砷L的過程中缺乏安全感，與同伴的互動(dòng)和良性的交流較少，因此，他們也缺乏一定的班級(jí)意識(shí)和集體意識(shí)。因此，作為班級(jí)上有留守兒童的小學(xué)班主任，就需要在教學(xué)之余，通過組織集體活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)和集體，從而讓留守兒童在與其他學(xué)生進(jìn)行交流和活動(dòng)的過程中，形成正確的思想觀念和行為習(xí)慣。如，班主任可以與學(xué)校溝通，開展一些文體活動(dòng)，如拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書交流會(huì)等等。通過這些文體活動(dòng)的組織，能夠豐富學(xué)生們的課余生活，同時(shí)還能夠讓留守兒童在參與活動(dòng)的過程中消除對(duì)于其他同學(xué)之間的陌生感，讓他們能夠在交流和互動(dòng)的過程中，增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感。同時(shí)，經(jīng)常組織文體活動(dòng)還可以，讓留守兒童減少與社會(huì)人員的接觸，避免不良社會(huì)人士和社會(huì)風(fēng)氣的影響。此外，班主任還需要與學(xué)校溝通，讓學(xué)校定期開展心理健康教育講座，讓留守兒童和其他學(xué)生通過心理健康教育講座對(duì)自己的心理狀態(tài)有一定的了解，并學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我和他人，促進(jìn)他們的健康成長。

（三）開展疏導(dǎo)指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭與兒童的聯(lián)系

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極與家長溝通，及時(shí)了解學(xué)生的家庭狀況和環(huán)境，理解他們的困難和問題，從而更好地為留守兒童疏導(dǎo)工作打下基礎(chǔ)。其次，教師還需要去引導(dǎo)家長，在工作間隙抽出必要的時(shí)間去了解學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，不苛求成績，而以心理健康為目標(biāo)，讓留守兒童能夠感受到來自父母的關(guān)懷。然后，教師可以及時(shí)將學(xué)校的相關(guān)心理健康教育內(nèi)容傳達(dá)給家長，指導(dǎo)家長如何去關(guān)懷學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)感受到家長的愛和包容，才能夠敞開心扉，快樂成長。最后，教師要以留守兒童的心理疏導(dǎo)為重點(diǎn)，及時(shí)有效地開展他們的心理問題解答，給他們指引正確的發(fā)展方向，從而促進(jìn)他們的心理正向發(fā)展。

結(jié)束語

當(dāng)前階段是學(xué)生思想道德意識(shí)與性格特質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，唯有幫助他們解決當(dāng)前的心理健康問題才能使學(xué)生有效健康地展開下一階段的生活、學(xué)習(xí)。由此可見，針對(duì)我國現(xiàn)階段客觀存在的大量留守兒童，幫助其解決心理健康問題，保證兒童身心健康成長已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中的重要一環(huán)，是迫切需要解決的教育問題。以上是筆者在改變、矯正留守兒童的心理健康問題實(shí)踐中取得的一點(diǎn)小小的心得，但留守兒童的教育工作依然任重道遠(yuǎn)，我們要本著“育人為本、德育為先”，始終關(guān)愛留守兒童。愿我們的教師愛心、耐心、慧心、匠心兼具，和留守兒童貼心，交心，更好地為留守兒童的成長保駕護(hù)航。

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基金項(xiàng)目：本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的研究》（課題編號(hào)：2101106）成果之一。