梁煥娣

【摘要】新課改倡導自主、合作、探究學習方式，注重主動積極學習態(tài)度的培養(yǎng)，學會學習。2020年，我們經(jīng)歷了史上最長的寒假，幾個月的線上學習更特顯出自主學習習慣養(yǎng)成的重要性。本文結(jié)合廣州市番禺區(qū)“研學后教”教學理念及本校開展的“積極人生”特色教育理念 ，探討在教學中教師如何輔助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

【關鍵詞】研學后教;自主學習;小組合作;數(shù)學探究

科技發(fā)展的日新月異，終身學習是每個人必備的基本能力，培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要。番禺區(qū)“研學后教”課堂教學模式強調(diào)學生獨立思考能力、自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展是踐行新課標理念的教學模式?！把袑W后教”課堂教學模式現(xiàn)已在升級版階段，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，更突顯出學生學習的主體地位。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我的教育?！眴拘褜W生自主學習意識，養(yǎng)成自主學習能力，離不開教師有意識的引導和培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學實踐，淺談在數(shù)學教學中如何輔助學生養(yǎng)成自主學習習慣的一些做法。

一、助其成功，喚醒主動

數(shù)學教學的核心問題，是想辦法調(diào)動學生學習的積極性，提高其學習的興趣，提升學習能力。新時代的學生，喜歡玩手機、打游戲，在虛擬的游戲里學生輕易就能獲得成功體驗。數(shù)學學習不理想的學生，回想在數(shù)學學習的道路上，歷經(jīng)的失敗體驗遠遠多于成功的喜悅，慢慢失去學習數(shù)學的信心，望而生畏。在教學過程中，教師是數(shù)學學習的組織者應想方設法創(chuàng)設條件，也讓學生獲取比游戲更讓人愉悅、更高層次的成功體驗。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)從學生的生活實際出發(fā)，把教學活動與生活經(jīng)驗、背景聯(lián)系起來，經(jīng)歷把實際問題抽象成數(shù)學模型，解決問題的過程。別致的情景讓學生體會數(shù)學來源于生活，感受到數(shù)學的趣味與作用，進而激發(fā)學習的內(nèi)在動力。如，在八年級下冊第十九章《一次函數(shù)》，第19.2.1“正比例函數(shù)”，課本是以行程為問題背景。在導學環(huán)節(jié)，為了更好激發(fā)學生興趣，問題更貼近實際生活，筆者以汽車在加油站加油過程中，咪表變化過程的一段視頻為問題背景引入，這是個動態(tài)變化的過程，既可回顧前一節(jié)的知識要點：常量、變量、對應、函數(shù)概念，更好體驗變化、對應的關系，學生易于接受并很好理解正比例函數(shù)的概念，貼近生活的問題，轉(zhuǎn)換成函數(shù)模型，激發(fā)學生后繼學習的動力。

2.創(chuàng)設機會，激勵人人參與

數(shù)學教育要面向全體學生，研學案設計應遵循不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展，設計上充分考慮學生的認知水平的高低層次和已有的知識經(jīng)驗，學習內(nèi)容的階梯性，滿足各個層次學生的需求。讓數(shù)學學習不理想的學生也能有成功的機會，也能露面展示，數(shù)學學習良好但不夠主動的學生受到刺激，學習優(yōu)秀的學生感到有題可挑戰(zhàn)。讓每個學生都有題可做有所收獲，利用學案的設計、教師的引導盡可能地調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，提高數(shù)學學習的自信心。在教學中，教師利用自身優(yōu)勢，關愛學生，充分調(diào)動學生學習的情感因素?！坝H其師，信其道”，教師給予的關愛和鼓勵、適時指導，是學生樂于參與課堂、參與學習的法寶。

二、及時互動，促進主動

1.小組合作，生生互動

美國學者愛德加·戴爾提出“學習金字塔”理論，討論學習效率可達到50%，教授他人效率達到90%。小組合作學習涵蓋了討論和教授他人。

小組合作學習是研學后教倡導的學習形式，也被一線教師廣泛實踐，實效顯著。筆者也一直結(jié)合本校教學實際情況不斷優(yōu)化小組合作學習形式，既有固定的四到六人小組，也有不固定自由組合;固定的小組一般在單個知識點或?qū)W案進行合作學習，組員各人分工明確;在單元復習、試卷評講采用自由組合形式互助探究學習，讓更多的學生可以充當小老師，讓優(yōu)秀的學生碰出更多的思維火花。小組合作學習課堂里，氛圍更活躍，學生間互助、互學、互勵，促進學生“我要學”的動力。

2.及時反饋，師生互動

作業(yè)、測驗是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，大家都有過這樣經(jīng)歷，交答卷后第一件事情就是找人對答案，遇到不同見解還有時免不了一番“爭論”，爭論不下時來找教師判決，不乏有學生驚呼或拍大腿，“啊，原來這樣”，這次的錯誤對他是“刻骨銘心”的。隨著時間的拉伸，對答案、找錯因的熱情會越來越低，學生的關注點轉(zhuǎn)移到成績上，對錯在哪里、哪些知識點掌握不好反而減弱了。及時的反饋，對學生的自主反思調(diào)整及教師的引導點撥起著事半功陪的效果。每次單元測驗，試卷一收，總會有一群學生尾隨筆者來到辦公室，在不影響下一節(jié)課情況下，筆者都會當面批改，并一起分析錯因;若實在時間不允許，會找當天中午時間、自習課時間當面批改。最早來要求先改的學生大多是學習積極性比較強的或者學習自主意識在慢慢提高的學生，這部分學生回到課室又把這份學習熱情傳達給還沒當面批改的同學，測試當天基本上試卷已經(jīng)改完并發(fā)還給學生，學生們高效地進行訂正小結(jié)、調(diào)整學習狀態(tài)和方式，及時的反饋是高效溝通，更是促進學生自主反思的時機。

三、提供平臺，促主動生成

隨著科技的高速發(fā)展，人們的生活方式、學習方式也在改變，信息技術帶來的豐富學習資源，為我們提供更廣闊的自主學習平臺、機會，而且不受時間、空間的限制，同時，也促使教師要加強學習、不斷改善教學方式，滿足學生個性化的學習需求，促使學生主動并樂意探究學習。筆者從以下兩方面進行實踐試行。

1.網(wǎng)絡平臺，助力學生自主學習

時下比較流行的有微課、直播課，還有眾多的網(wǎng)絡學習平臺。這些資料學生學習不受時空限制，并可反復觀看、學習，且具多選性，更能貼合學生個性化學習的需求。如，“一起作業(yè)”平臺，是這幾年筆者用得較多與學生進行課外延伸學習互動的平臺，可以根據(jù)學生情況或某個知識點掌握情況進行組卷，讓學生在家利用空閑時間自我檢測并能得到及時測試反饋，教師通過后臺查看班級成績報告清楚知道學生知識掌握得情況。同時，筆者結(jié)合手機微信平臺，在班級微信群（下轉(zhuǎn)第19版）? ?（上接第18版）與學生進行學習互動，結(jié)合教學需要，選取優(yōu)質(zhì)微課、數(shù)學直播視頻在班群讓學生進行補償學習，利用微信群進行學習輔導，在班群形成良好的幫扶氛圍。