趙敏

【摘要】新課程改革的不斷深入和發(fā)展，要求我們必須重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在高中日語課堂教學過程當中，注重語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的培養(yǎng)。本文通過介紹高中日語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討核心素養(yǎng)視角下的高中日語作文教學，探索如何利用語篇為載體來進行作文教學，促進學生綜合素養(yǎng)和能力的提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中日語;作文課堂;語篇教學

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，學科核心素養(yǎng)成為教學的關(guān)注，這就需要一線教師不斷探索思考基于日語學科核心素養(yǎng)的教學模式和教學方法。本文圍繞新課標中提出的“以主題為引領(lǐng)、情境為依托、語篇為載體、任務(wù)為驅(qū)動”的日語實踐活動方式來全面發(fā)展日語學科核心素養(yǎng)，積極探索如何有效利用教材中的語篇來進行高中日語寫作能力的培養(yǎng)，使學生的日語寫作水平得到進一步的提升。本文通過整合2019版人教版日語必修二第6課的語篇素材（2019版人教版日語必修教材是在《普通高中日語課程標準》的指導(dǎo)下修訂編寫的新教材），嘗試用語篇親近主題、融入情境、獲取信息，進行日語應(yīng)用文「年賀狀」（賀年卡）的寫作指導(dǎo)活動。

二、目前高中日語作文課堂的現(xiàn)狀與問題

作文教學是語言學習的重要環(huán)節(jié)，然而當前在高中日語作文課堂教學中，寫作教學觀念落后，傳統(tǒng)日語教學模式占主流，存在著一些不可忽視的問題，即教師關(guān)注“教”仍然多于關(guān)注“學”，過于重視詞匯、語法、句法的分析和運用，一般是先給出作文題目，然后進行簡單引導(dǎo)，然后再給出此話題、此文體類型的寫作模板、必備句型及范文，爾后讓學生模仿，甚至背誦模板及范文來進行寫作教學。傳統(tǒng)的日語教學模式，不僅模式化、表層化、程式化，而且作文教學是碎片式的，對主題情境的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的深層探究不夠充分。傳統(tǒng)的日語教學課堂只是教會了學生如何應(yīng)試，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學，日語實際運用能力并沒有得到提升，核心素養(yǎng)能力嚴重缺失。因此，要想真正提高學生的寫作能力，創(chuàng)新日語寫作實踐刻不容緩。

三、日語學科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的寫作課堂

新課標明確指出，構(gòu)建核心素養(yǎng)的高中日語課程內(nèi)容要求包括主題、語篇、文化理解、學習策略、語言技能和語言知識六個要素。這是“語篇”這一概念首次出現(xiàn)在《課標》中。并且學科素養(yǎng)明確了語篇的概念，它是指包含口語、書面語等不同語體、不同文本體裁、圖表和音視頻資料等多模態(tài)的語言素材。教材中，雖然為我們提供了豐富多樣的語篇，但是在高考這個指揮棒下，很多教師還是重視精講詞匯、語法，沒有很好地利用好教材中的語篇，忽略了語篇意識的培養(yǎng)。語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)學習方式而言，語篇教學強調(diào)主題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學單位，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)打好語言基本功。語篇教學能使學生“又見樹木、又見森林”，能較好地培養(yǎng)學生的語篇意識，有利于學生實際應(yīng)用。

語篇教學強調(diào)整體性，王琪指出，提高日語寫作能力要依靠日語語言結(jié)構(gòu)能力和閱讀能力的培養(yǎng)，同時也依靠聽、說能力的培養(yǎng)，寫作能力培養(yǎng)的目的就是指導(dǎo)各種上學習中獲得的語言知識綜合地運用到書面交際中去。那么，我們的高中日語作文教學不應(yīng)該是“教”學生怎么“寫”，提供寫作模板來給學生寫作，而應(yīng)該是以語篇為載體，通過理解、分析語篇，讓學生在分析、歸納、理解等的認知過程中，擴大學生的知識儲備量，豐富學生寫作素材的來源，從而激發(fā)學生寫作的興趣和靈感。

因此，立足教材，整合、擴充教材的語篇，理解語篇信息，設(shè)計與之相扣的實踐活動，讓學生把握語篇的內(nèi)容、意義、觀點及情感態(tài)度等，涉獵廣泛的知識，充沛知識儲備，進而提高寫作能力。

四、課例分析

基于日語學科核心素養(yǎng)下的作文課堂應(yīng)該是在“以主題為引領(lǐng)、情境為依托、語篇為載體、任務(wù)為驅(qū)動的實踐活動”中進行的。本節(jié)作文課堂的主要任務(wù)為書寫日語賀年卡，通過教材中的“聽”“說”“讀”語篇進行輸入，最終實現(xiàn)“寫”的輸出。

1.主題、情境與語篇

本課重點內(nèi)容為學習書寫日語賀年卡，基于中日兩國都有通過書寫賀年卡來拜年賀歲的風俗習慣，故本課選用了2019日語必修二第6課『年越し』（《過年》），其主題為“傳統(tǒng)文化”，通過學生耳熟能詳?shù)摹斑^年”這一情境，了解中日兩國過年的現(xiàn)象、習俗，因此必修二第6課的語篇與本課的主要教學目標——“學習寫賀年卡”的輸出是契合的。

本課以課本的“ウォーミングアップ”（熱身活動）（圖片、視頻、口頭發(fā)表）語篇以及“ステップ1（第一環(huán)節(jié)）”中的聽力語篇為載體，引導(dǎo)學生歸納賀年卡的寫法，完成書寫賀年卡的任務(wù)。在文化意識的培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學生在用日語相互介紹中日過年習俗的基礎(chǔ)上，比較它們的異同，感知和認識日本的新年文化，并加深學生對中國春節(jié)文化的理解和認同，堅定文化自信，傳播和弘揚中華傳統(tǒng)文化，讓課堂教學更好地服務(wù)于“立德樹人”的教育根本目的。

2.教學目標

完成本節(jié)課教學之后，學生能夠達到：

語言能力：通過各類型語篇的學習，完成書寫日語賀年卡的輸出，了解中日過年習俗的異同。通過積累與理解，具備用日語圍繞中日過年習俗進行表達與交流的能力;

文化意識：了解中日兩國“過年”的現(xiàn)象、習俗，比較兩國節(jié)日慶祝方式的異同，培養(yǎng)學生尊重和包容異文化意識，加深對中華文化的理解和認同;

思維品質(zhì)：通過梳理語篇內(nèi)容，歸納總結(jié)日語賀年卡的寫法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;

學習能力：學生通過獲取中日過年相關(guān)的知識與學習資源，鍛煉學生的自主學習能力以及與他人合作的能力，提高學生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。

3.教學步驟與反思

基于以上情況的分析，筆者以“導(dǎo)入——輸入——輸出”為主線來呈現(xiàn)課堂活動。

（1）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。播放視頻、圖片，口頭發(fā)表（8分鐘）