楊曉夢

摘要在以“繼承與重構—基于標準的育人質(zhì)量提升”為主題的中國教育學會初中教育專業(yè)委員會第十八次學術年會暨第四屆教師專業(yè)發(fā)展學術會議上，與會嘉賓就初中教育面臨的挑戰(zhàn)、育人質(zhì)量提升的實踐路徑以及新時代教師角色的優(yōu)化與支持體系的完善等問題展開了深入的交流研討。

關鍵詞 初中教育；育人質(zhì)量提升；教師專業(yè)發(fā)展；辦學活力；五育并舉

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）01-0040-03

面向未來，初中教育如何基于標準實現(xiàn)育人質(zhì)量的提升？初中校長應承擔哪些育人責任與使命？初中教師如何更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？2020年年末，“中國教育學會初中教育專業(yè)委員會第十八次學術年會暨第四屆教師專業(yè)發(fā)展學術會議”在京召開，會議在線上線下同步進行，就“繼承與重構—基于標準的育人質(zhì)量提升”這一主題展開了深入探討。

一、繼承與發(fā)展：初中教育如何正視挑戰(zhàn)

初中教育階段是學生身心發(fā)展和世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在推進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展、努力為每個學生提供公平而有質(zhì)量的基礎教育的時代背景下，面對中考、高考改革以及新技術發(fā)展帶來的諸多挑戰(zhàn)，初中教育只有正視挑戰(zhàn)，探索育人品質(zhì)提升的實踐路徑，才能實現(xiàn)自身質(zhì)量的整體提升，讓“豆腐腰”真正硬起來。

1. 回應時代發(fā)展的育人思路轉(zhuǎn)變

中國教育學會會長朱之文指出，全面提升育人質(zhì)量，是整個基礎教育階段面臨的緊迫任務。面對這一挑戰(zhàn)，教育工作者要處理好繼承與創(chuàng)新的關系，既要認真總結(jié)和汲取我國基礎教育育人工作的成功經(jīng)驗，又要結(jié)合新形勢、新任務、新要求不斷地開拓創(chuàng)新，走多樣化的發(fā)展路徑。北京市委教育工委副書記、北京市教育委員會副主任李奕表示，面對國家發(fā)布的相關政策文件，學校層面如果僅做線性堆積，那么可能整體課時及考試時間都會受到影響。如何讓國家政策在最基本的育人單元、最關鍵的初中年齡段進行落地，是值得教育人深入思考和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的。

當前我國初中教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，華東師范大學教授劉莉莉認為，這些挑戰(zhàn)不僅來自學校內(nèi)部，如初中學生所處青春期的特殊個性特點、教學管理的僵化、評價方式的單一，還來自學校外部，如公辦、民辦學校之間的競爭，以及新時代背景下科技的發(fā)展帶來的學生學習空間、學習動機、學習方式、學習價值以及學習內(nèi)容等的改變。這就要求校長要做正確的教育價值選擇，進行機制創(chuàng)新與精細化管理，探索學習方式的轉(zhuǎn)變，推進個性化評價。北京十一學校一分校校長劉艷萍提出，提升育人質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)也體現(xiàn)在學校團隊的管理上，校長如何讓教師成為育人的同盟者是一個值得思考的難題。只有校長和教師以共同的目標攜手發(fā)力，才能收獲更加理想的育人效果，但很多校長往往會在這個環(huán)節(jié)陷入實踐困境。

2. 提升育人品質(zhì)要進行模式重構

教育部教材局一級巡視員申繼亮指出，“高質(zhì)量發(fā)展”是破解初中教育“太苦太累太功利太短視”等問題的關鍵。初中教育要讓學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格，即中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。只有我們的教育給予學生應有的核心素養(yǎng)，才能為學生發(fā)展奠定可靠、牢固的基礎。

中國教育學會初中教育專業(yè)委員會理事長、北京市海淀區(qū)教師進修學校校長羅濱談到，行政領導、教研員、校長、教師、學者要共同為初中教育賦能。創(chuàng)新育人模式，要堅持核心素養(yǎng)導向、問題解決導向、育人實踐導向、協(xié)同育人導向。保障初中教育質(zhì)量提升，要加強團隊建設，促進教研員、教師的研究型實踐，關注成果轉(zhuǎn)化，將“個體實踐”轉(zhuǎn)化為“群體探索”，將“學校案例”轉(zhuǎn)化為“區(qū)域?qū)嵺`”，將“實踐案例”轉(zhuǎn)化為“教研課程”，將“實踐成果”轉(zhuǎn)化為“行政文件”。劉艷萍也提出，學校層面除了重構課程體系，更重要的是在學習意義上進行重構。當前教學多重視“教”而忽視了“學”，應該在目標引領下，讓教師和學生一起去設計基于真實問題的學習任務，讓學習富有意義感。

浙江省嵊泗縣初級中學的范群老師提出，現(xiàn)在許多教師把育人異化為育分，只關注學生成績，對孩子們的喜好卻不了解。一個好教師首先要做到親近學生、了解學生，成為他們的同伴和互學者，所以育人方式要從說教、灌輸，向啟發(fā)、引導、體驗、感悟轉(zhuǎn)變，由單兵作戰(zhàn)向社會家長的協(xié)力作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變。北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校校長董紅軍則提出，學校學生群體年紀小，眼界胸懷必須大。教師要重構教與學的方式，把初中的學生看成大孩子，和他們討論一些能夠引領思考和成長的問題，校長則要努力創(chuàng)造讓教師和學生都能實際做事的教育生態(tài)，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、去體驗、去實踐。

二、探路與優(yōu)化：育人質(zhì)量提升的實踐路徑

針對以上問題和挑戰(zhàn)，區(qū)域和學校層面可通過不斷提升辦學水平，持續(xù)優(yōu)化育人實踐路徑，進而實現(xiàn)育人質(zhì)量的提升。

1. 多維視角激發(fā)辦學活力

教育部教育發(fā)展研究中心副主任陳如平指出，激發(fā)辦學活力，校長要把握態(tài)度、能力、方式、契機四個關鍵詞。從態(tài)度上來講，校長要有理想、有信仰，要形成自己的教育理念、教育主張，引領學校發(fā)展，指導教師發(fā)展，最終促進學生發(fā)展；能力層面，除了教育教學能力，校長還要具備系統(tǒng)思維以及整體架構、運作設計等管理能力；方式層面，校長要聚焦教育改革的系統(tǒng)改進、優(yōu)化與創(chuàng)新；最后要抓住契機，用好政策文件以及配套的具體措施，促進學校發(fā)展。

北京市東城區(qū)教師研修中心主任周林認為，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)全面育人的教育目標，需要不斷地釋放學校活力，而一個充滿活力的學校一定有著積極向上的精神面貌和不斷進取、勇于創(chuàng)新的工作作風，所以教師有活力是關鍵。區(qū)域教研機構應通過創(chuàng)設立德樹人的教育氛圍、提供專業(yè)的課程指導、創(chuàng)新教研路徑和形式等方式，激發(fā)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展活力。

以現(xiàn)代信息技術應用優(yōu)化教與學的方式，由此激發(fā)學校辦學活力，這是浙江省杭州市建蘭中學的實踐探索。該校饒美紅校長分享了學校使用的人工智能系統(tǒng)—“建蘭大腦”?！敖ㄌm大腦”對學校的教育教學活動進行記錄，自動形成清晰多維的學生學習數(shù)據(jù)，系統(tǒng)針對數(shù)據(jù)進行及時的分析診斷并給予反饋。這就使教師的教由原來的“全體學生大一統(tǒng)”轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的精準定位，學生由原來的重復性學習轉(zhuǎn)向基于“自我畫像”的學習，使個性化學習成為可能。

2. 推進“五育并舉”有效落實

四川省成都七中初中學校校長李笑非提出，五育融合實際上是一種實踐路徑，無論是專家還是一線教育工作者，在聚焦五育并舉落到實處時，要有德智體美勞全面發(fā)展缺一不可的理念，要有一種融合的踐行方式。北京市八一學校教育集團校長沈軍指出，學校層面在落實中央相關政策文件、推進五育并舉時一定不要單純地做加法，而是要立足本校教育教學實踐，進行內(nèi)涵豐富、品質(zhì)提升，將政策精神融入教育教學實踐。校長應利用制度優(yōu)勢，自上而下搭建五育融合的行動框架，圍繞五育融合的基本理念，深化品質(zhì)課程體系建設，構建五育融合的學生綜合素質(zhì)評價體系，提升教師的融合教育能力，在五育并舉的教育融合中實現(xiàn)學校治理現(xiàn)代化。

陜西省西安高新區(qū)第二學?！懊?”教育聯(lián)合體總校長高楊杰提出，當前教育界存在的五育不整合、五育相隔離等現(xiàn)象值得引起重視。推進五育并舉，學校管理者應更注重思想引領，校長不僅要關注行政效率，更要注重各方面要素的配合以及資源的整合，從五育并舉走向五育融合，進而走向五育互育。中國人民大學附屬中學朝陽學校校長謝澤運認為，落實五育并舉不可能一蹴而就，需要從觀念到行動、從理論到實踐、從政策到評價、從課程到教學的一系列改革作為支撐，需要政策制定者、教育研究者、學校管理者以及一線教師共同努力，為實現(xiàn)五育并舉的育人方式改革注入合力。

3. 系統(tǒng)提升學科育德能力

學校德育工作應當由誰來做、在何時做才能達到最佳效果？作為學校開展教育教學的最基本單位，如果每節(jié)課都能夠有效地實現(xiàn)德育功效，從教導學生做題到教會學生做事再到教導學生做人，那么學校的整體育人品質(zhì)將得到很大提升。

云南省昆明市第十中學校長謝曉玲認為，學科育德要立足兩大根本，一是以培養(yǎng)學生的良好品德、健全人格，以及促進學生核心素養(yǎng)的形成為根本；二是要以優(yōu)化學校的育德環(huán)境、育德途徑、育德載體，以及提升教師的育人目標和育人水平為根本。

北京市海淀區(qū)教師進修學校教研員趙巖認為，學科德育離不開把握課標、把握學科本質(zhì)。學科德育不是簡單的學科加德育，也不是在學科教育之外附加一個德育的任務，而是結(jié)合學科教學內(nèi)容和學生實際，通過具體的學習活動將二者進行有機融合。北京師范大學第二附屬中學校長王華表示，教師在學科中要想更好地育德，首先要改變教學的目標定位，要對教學目標有更深刻、更全面的理解。同時教師要意識到道德的生長、素養(yǎng)的生長都需要平臺，要有價值預設和價值引導。

三、引領與賦能：以專業(yè)支持助力教師素養(yǎng)提升

提升育人質(zhì)量的關鍵在于教師素養(yǎng)的完善與發(fā)展。新時代對教師的素養(yǎng)提出了新要求，我們在關注教師教學能力向課程育人能力轉(zhuǎn)變的同時，也要注重從區(qū)域教研機構、學校等層面給予教師更加專業(yè)的引領與支持。

1. 對接時代，實現(xiàn)教師育人角色的更優(yōu)定位

新時代背景下學習主題和場景不確定性的增加、教與學關系的重構等，都對教師的角色定位提出新的要求。教師應首先明晰自身專業(yè)發(fā)展的核心要義，同時做好順應時代發(fā)展的專業(yè)準備。

北京師范大學資深教授林崇德對教師專業(yè)發(fā)展的相關概念進行了明晰與細化。林崇德教授指出，教師專業(yè)化發(fā)展的核心是師德，師德師風建設必須與我國國民精神文明建設相一致，師德培養(yǎng)應以“四有”好老師為目標。而教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵在于思維教育。學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“文化基礎”包括人文底蘊和科學精神，二者的關鍵都是思維，教學的目的就是在傳授知識的同時發(fā)展學生的智能，而思維是智力與能力的核心。因此，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是發(fā)展其智能的突破口。

華東師范大學課程與教學研究所副教授楊曉哲表示，無論人工智能還是其他新興技術，正在讓教師與學生進入一個全新的領域，大量的學習內(nèi)容可能沒有標準答案，不再是教師先知而后教，而是師生共同面對更加不確定的挑戰(zhàn)、共同擁抱新的可能。在新的技術環(huán)境下，教師需要打通線下線上的學習空間，探索新的學習方式，不斷追問學習的意義，構建人工智能時代新的群體學習的價值。中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任曹培杰認為，人工智能時代到來之后，教師的內(nèi)涵會發(fā)生變化。未來教師應是讀懂學生的分析師，是最了解學生學習需求的人；還是重組課堂的設計師，除了能夠站穩(wěn)講臺，更能夠設計課程、重組課堂；還要成為連接世界的策劃師，要把全世界最好的資源引向?qū)W生。

2. 多維賦能，構建教師終身學習體系

中國教育學會名譽會長顧明遠在講話中強調(diào)，教師的專業(yè)化發(fā)展需要內(nèi)在動力和外在支撐共同起作用。學校要通過提升校本教研的品質(zhì)為教師賦能，校本教研要整體規(guī)劃設計，聚焦本校教育教學改革的難點，讓更多教師能夠深度參與，邊研究邊進行教學實踐，持續(xù)地進行教育改革。從區(qū)域?qū)用嬷v，新時期教研應回應時代的變化，主動作為，區(qū)域教研機構要充分發(fā)揮教研帶頭作用，創(chuàng)新教師研修的內(nèi)容、模式與機制，全方位地構建教師研修體系，全面支持教師將課程改革的理念落實到課堂教學中。

上海市師資培訓中心主任周增為指出，未來整體教育水平和質(zhì)量的提升也許將不再依靠政策的投入和保護，而是靠教師的學習能力。教師的學習能力決定教師的未來，也決定著學生的未來。因此，國家及區(qū)域等層面需要構建教師終身學習體系，讓學習成為工作的內(nèi)容，讓組織成為工作的形態(tài)，讓共同成長成為工作的目標。