劉煥榮

【摘要】現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力、表達(dá)能力以及閱讀能力。其中的閱讀能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)好語文最基礎(chǔ)的能力，因為學(xué)生只有通過不斷的閱讀，才能夠獲得語文學(xué)習(xí)過程中的知識與方法，再加上語文本身就是我們實際生活中經(jīng)常會用到的內(nèi)容。因此，讓學(xué)生擁有良好的閱讀能力。所以本文就學(xué)生的閱讀體驗作為基礎(chǔ)來簡要分析一下，如何才能夠提升語文課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)好學(xué)生們的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀體驗;課堂質(zhì)量;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上，其實有很多的語文教師在教學(xué)的過程中往往會注重課本中的重點知識、好詞好句等內(nèi)容的教育，反而忽視了去培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力?；旧弦徽?jié)語文課中的授課方式都是教師站在講臺上講，學(xué)生坐在座位上聽，師生之間的互動較少，同學(xué)之間也沒有什么額外的學(xué)習(xí)交流，這就會導(dǎo)致小學(xué)語文課的授課效果不太好。為了能夠讓學(xué)生們在小學(xué)語文課堂中學(xué)習(xí)到更多更有用的知識，一定要去注重學(xué)生的閱讀能力，提升他們的閱讀體驗，從而來達(dá)到讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果更好。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的缺陷

1.教學(xué)方式上存在的缺陷

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)方式，往往都是選擇最傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的目的就是為了能夠讓學(xué)生更好的掌握考點，達(dá)到提高成績的效果。但是這種“灌輸式”的小學(xué)語文教學(xué)方式有一個最大的問題，那就是課程結(jié)構(gòu)太過于模式化了，基本上不管教師授課的主題是什么，結(jié)構(gòu)都是一樣的，比如：先全文朗讀一遍，然后劃出生詞和好句，接著講授課文的時代背景、作者生平，然后從文章的人物思想、發(fā)展順序、中心主旨等方面剖析，最后給學(xué)生們布置作業(yè)。

這樣的小學(xué)語文閱讀課文的方式，會讓學(xué)生們覺得在閱讀的過程中不管閱讀的是什么文章，都會去完成類似的任務(wù)，最后失去對于閱讀的興趣。而且還有一部分學(xué)生會覺得，反正每一次考試的內(nèi)容都差不多，要不要聽這一堂語文課都沒有什么太大的差別，一旦學(xué)生擁有這樣的想法，很容易難以管理小學(xué)語文課堂上的秩序。

2.教學(xué)過程中缺乏人文關(guān)懷

小學(xué)語文閱讀課程作為一門語言類的學(xué)習(xí)科目，本身應(yīng)該在教學(xué)的過程中讓學(xué)生們感受到中華文化中的人文關(guān)懷和人文情感，但實際上因為我們的教學(xué)方式出現(xiàn)了缺陷，這就導(dǎo)致很多語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀授課的時候，往往會以考試重點作為授課的目的，反而忽視了在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生體會到的人文關(guān)懷和人文情感。

這種缺乏人文關(guān)懷的語文教學(xué)方式，會讓學(xué)生覺得在上小學(xué)語文閱讀課程的時候難以滿足自己精神層面的需求，僅僅是從知識層面豐富了自己，時間一久自然會降低學(xué)生們在上小學(xué)語文閱讀課程的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)之后學(xué)生的自主閱讀較差

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，幾乎所有的語文教師都是以課堂教學(xué)為主，因為大部分的語文教師都會認(rèn)為課堂教學(xué)肯定會比學(xué)生自學(xué)的效果會更好一點，所以會忽略掉學(xué)生課后的閱讀能力的培養(yǎng)。但其實想要培養(yǎng)好學(xué)生們的閱讀能力，不應(yīng)該僅僅只局限于課堂上，更多的還是需要讓學(xué)生自己去養(yǎng)成在課后的自主閱讀能力。不過考慮到很多小學(xué)生自身是沒有足夠的自律能力去主動閱讀的，所以在這個時候語文教師還應(yīng)該起到監(jiān)督的作用，讓學(xué)生們意識到課后自己閱讀的重要性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的具體措施

1.通過多媒體設(shè)備創(chuàng)造閱讀情景

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)時，想要提高學(xué)生們的閱讀體驗，是可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們創(chuàng)造一個閱讀學(xué)習(xí)的情景，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)閱讀的時候可以更好的滿足精神上需要的人文關(guān)懷，從而達(dá)到提升課堂質(zhì)量的目的。

比如在《圓明園的毀滅》這一課文的閱讀，那么教師在進(jìn)行這部分閱讀內(nèi)容的授課時，就可以通過使用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生們知道圓明園曾經(jīng)是什么樣子的，現(xiàn)在又是什么樣子的，然后為學(xué)生們創(chuàng)造出閱讀這篇課文的情景，使得學(xué)生可以更好的理解這篇文章的內(nèi)涵。

2.通過表演引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，一般來說站在講臺上進(jìn)行授課的往往都是語文教師，但其實學(xué)生也可以稱為講臺上的主角。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程的時候，教師是可以通過各種活動讓學(xué)生主動參與到語文閱讀課程的授課教學(xué)當(dāng)中來，比如教師可以讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行表演的方式來授課，一方面是引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行課程的閱讀，以便更好的完成表演內(nèi)容，另一方面是通過表演的方式也能夠很好地活躍課堂氛圍，達(dá)到提升課堂質(zhì)量的目的。

比如在《狼牙山五壯士》的閱讀，那么教師在進(jìn)行這一部分的內(nèi)容授課時，就可以安排五位學(xué)生或者是以小組為單位進(jìn)行表演，讓學(xué)生們在表演的過程中去揣摩人物的思想和感情，從而達(dá)到可以更好的進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

比如在《坐井觀天》一文的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生跟隨教師的講解理解整篇課文的知識點以及所講內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)整堂課所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，將自己對課文的理解寫一篇100到200字的觀后感。不僅有利于學(xué)生對閱讀知識的鞏固，同時也鍛煉了學(xué)生編寫文章的動手實踐的能力。

三、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

通過小組合作的方式也是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好辦法。比如教師可以在課后給不同的小組布置不同的閱讀任務(wù)，讓他們自己去完成這部分內(nèi)容的閱讀，并且在閱讀完成之后做好一份跟此閱讀內(nèi)容相關(guān)的PPT或者其他類型的作業(yè)，然后在課堂上進(jìn)行PPT的展示。這種以小組合作的方式去培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力，一方面是小組組員之間可以互相監(jiān)督對方，另一方面是還能夠培養(yǎng)到學(xué)生除了閱讀能力以外的其他能力。

在語文的五年級上冊中最后有八篇選讀課文的篇目，那么教師就可以把這八篇選讀課文分配給不同的小組，讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行選讀課文的閱讀，并且完成PPT或者其他的作業(yè)，在完成之后進(jìn)行課堂上的展示，如此就可以達(dá)到去培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的目的。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)的語文教學(xué)中，不應(yīng)該只有傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀教育，也不應(yīng)該只是為了提高考試成績而進(jìn)行教育，教師通過課堂去培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力才是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課程實踐方式有很多，但是課堂實踐的教學(xué)方式并不僅僅只有這些，所以身為教師的我們還需要去探究出更好的提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。

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