竇瑋爽

摘要 闡述了將自然游戲恰當(dāng)?shù)匾氤踔猩飳W(xué)教學(xué)，作為輔助教學(xué)的一種策略，對于重要概念的建構(gòu)和理解具有非常有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 自然游戲 初中生物學(xué)教學(xué) 概念教學(xué)

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

自然游戲是自然教育的一種教學(xué)方式，它是由當(dāng)今著名的自然教育專家約瑟夫·克奈爾率先實踐的。早在20世紀(jì)70年代，約瑟夫就倡導(dǎo)用游戲的方式把孩子們帶進(jìn)神奇的大自然，他將自己對自然敏銳的感悟和由衷的熱愛傾注在戶外教育活動中，引領(lǐng)孩子們體驗自然的純美，感悟自然的哲理，共享自然的樂趣。現(xiàn)在，自然游戲在世界范圍內(nèi)的自然教育活動中越來越盛行。教師將自然游戲恰當(dāng)?shù)匾氤踔猩飳W(xué)教學(xué)，對于重要概念的建構(gòu)和理解具有非常有效的促進(jìn)作用。

1自然游戲的定義

自然游戲就是帶領(lǐng)孩子們重新回到大自然中，親近并感受自然萬物的存在狀態(tài)，從而體驗人與人，人與自然以及自然本身原來應(yīng)有的和諧與平衡。

自然教育專家約瑟夫·克奈爾認(rèn)為：通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，我們可以與自然直接交流。不同的自然游戲能帶給人不同的感受和感悟：有的能營造安靜的氛圍，使我們的身心完全放松，與大自然保持和諧的狀態(tài);有的能夠喚起我們細(xì)膩的情感，與自然的神奇、美麗、平靜、壯觀、力量等特性相呼應(yīng);還有的能引領(lǐng)我們洞察自然規(guī)律，如解釋生態(tài)系統(tǒng)平衡的原理等。因此，教師將自然游戲引入生物學(xué)教學(xué)，主要目的是幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識自然規(guī)律，從而更透徹地理解生物學(xué)的重要概念。

2自然游戲的教學(xué)舉例

2.1編織生命之網(wǎng)

人教版七年級上冊的“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)涉及了生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)平衡等諸多重要概念。學(xué)生在短時間內(nèi)建構(gòu)并理解這些重要概念的是有難度的。在以往的教學(xué)實踐中，盡管教師通過播放視頻、觀察與思考、討論交流、講解示范等多種教學(xué)活動引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)和深入理解，但教學(xué)效果始終不夠理想。筆者引入了“編織生命之網(wǎng)”的游戲活動（表1）后，學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、親身體驗等環(huán)節(jié)，能夠具體而深切地感受到自然界中各成員之間的依存關(guān)系。游戲結(jié)束后，學(xué)生分享自己的感受，加深對生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與環(huán)境關(guān)系的理解，從而更好地理解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是有一定限度的，生態(tài)平衡被一旦被打破，就很難恢復(fù)”。

教師還可以將這個游戲關(guān)聯(lián)到人教版八年級上冊“認(rèn)識生物的多樣性”的教學(xué)中，在學(xué)生通過參與編織生命之網(wǎng)以及體驗網(wǎng)破的過程，理解了各種生物之間是相互依存、相互制約的關(guān)系后，教師繼續(xù)追問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：怎樣才能使“生命之網(wǎng)”更加穩(wěn)定和牢固？教師引導(dǎo)學(xué)生意識到：“生命之網(wǎng)”的每一個結(jié)點上如果有多種生物，當(dāng)某一種生物被殺死時，“生命之網(wǎng)”才不至于迅速破壞。這個游戲不僅有助于學(xué)生理解生物種類多樣性的重要意義，也有助于學(xué)生解釋為什么要保護(hù)生物的多樣性。

2.2鳥類棲息地

人教版七年級下冊的“人類活動對生物圈的影響”一章中共有3節(jié)內(nèi)容。這三節(jié)內(nèi)容通過“資料分析”“模擬探究”“擬定計劃”等活動，由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由“知”過渡到“行”。然而，學(xué)生如果沒有親身體驗，無法從前兩節(jié)的“知”順利過渡到第三節(jié)的“行”，總是停留在表面，不能引發(fā)深層的思考和討論。

因此，在學(xué)習(xí)完前兩節(jié)的知識后，進(jìn)行第三節(jié)教學(xué)之前，筆者結(jié)合了本地的課程資源特色，引入了“鳥類棲息地”的自然游戲（表2）。筆者所任教的學(xué)校緊鄰北大港濕地國家級自然保護(hù)區(qū)，學(xué)生對鳥類及其生活環(huán)境比較熟悉。該濕地被大港油田、大港電廠以及大港石化等大型企業(yè)包圍，曾經(jīng)經(jīng)受過嚴(yán)重的污染。近年，濕地得到了有力的治理，呈現(xiàn)出良好的生態(tài)環(huán)境，每到遷徙的季節(jié)，就呈現(xiàn)出一片人與鳥類和諧共存的景象。

游戲結(jié)束后，學(xué)生分享感受，認(rèn)識到：報紙就相當(dāng)于鳥類的生存環(huán)境，如果生存環(huán)境被侵占或者破壞，部分鳥類就會因爭奪生存空間而死亡，有些珍稀的物種甚至?xí)缃^。最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：人類的哪些行為就是在減少鳥類的棲息地？作為一名中學(xué)生，我們可以做哪些力所能及的事來保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境？同時，告訴學(xué)生這個道理對大自然中的所有生物都是適用的。學(xué)生通過角色扮演，親身體驗野生鳥類生存的艱辛，既深化理解了前兩節(jié)的概念，又引發(fā)了深入思考和討論。

2.3偽裝步道

人教版七年級上冊“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)、八年級下冊“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)均涉及了動物保護(hù)色的知識，為了讓學(xué)生更加深刻地體會“保護(hù)色”和“適應(yīng)環(huán)境”對動物生存的重要性，教師可將“偽裝步道”的自然游戲（表3）引入到教學(xué)中。學(xué)生通過認(rèn)真觀察、仔細(xì)搜尋，不僅了解了“偽裝者”的外部形態(tài)特點，還深刻地體會到動物的保護(hù)色是對環(huán)境的適應(yīng)，對生物的生存起著至關(guān)重要的作用。

3自然游戲在教學(xué)中的作用

自然游戲作為一種參與體驗式的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生在充滿興趣時最大程度地喚醒學(xué)習(xí)熱情，同時在體驗過程中建構(gòu)重要概念，在共同分享中深化感悟。

3.1在興趣中喚醒熱情

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是智力活動的巨大動力。愛動愛玩是每個孩子的天性，自然游戲這種教學(xué)形式能夠深度激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，可以更有效地建立師生之間、生生之間對于教學(xué)主題的聯(lián)結(jié)與互動。

3.2在體驗中建構(gòu)概念

自然游戲是一種重參與、重體驗、重合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過參與游戲，充滿熱情地去表演，全身心地直接感受大自然的規(guī)律、生態(tài)循環(huán)的過程，而不單純是課本上枯燥的說教、假想的探究。學(xué)生通過這種深度地體驗式學(xué)習(xí)，對生物學(xué)的一些重要概念有了不斷建構(gòu)和深入理解的過程，從而達(dá)到更加深刻的記憶。這種記憶是通過親身感受獲得的，并非死記硬背。

3.3在分享中深化感悟

每一次的自然游戲都是以分享環(huán)節(jié)結(jié)束的，目的是讓學(xué)生反思過程并與他人分享自己的體驗和感悟。通過實踐表明，體驗只是自然游戲的第一步，反思過程和分享感受則顯得更加重要。這個過程不僅能給學(xué)生帶來深刻的游戲體驗和內(nèi)省式的理解，還能通過與他人的分享得到延展，使學(xué)生的感受進(jìn)一步深化為感悟，從而更加全面深刻地理解概念，更加有效培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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