金輝

摘要：無論在教學(xué)的哪一個(gè)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)都有著十分重要的地位。在高中階段，數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，并作為三大主科之一開展教學(xué)。高中數(shù)學(xué)難度大，任務(wù)多，這在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。由于高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維要求能力較高，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)更多的是存有一種恐懼心理。針對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，課后作業(yè)的布置與課后知識(shí)的鞏固是十分重要的，它可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收，并將教師所講解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。下面針對(duì)高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置與評(píng)價(jià)的有效性展開探究。

關(guān)鍵詞：高中階段;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);課后作業(yè);評(píng)價(jià);有效性

就目前教學(xué)來看，高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置與評(píng)價(jià)的機(jī)制還有待完善。在具體實(shí)行中還存在不少問題。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對(duì)課后作業(yè)的布置做出調(diào)整并不斷優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，改變數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生的刻版印象。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課時(shí)緊張，學(xué)生更多的通過教師布置的作業(yè)進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視數(shù)學(xué)的作業(yè)布置。作業(yè)是對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的課外延伸與拓展，通過作業(yè)，學(xué)生思維可以更加靈活，也可以很好提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。需要注意的是，教師要明確作業(yè)布置的目的，并且在布置作業(yè)時(shí)不斷朝著這個(gè)方向靠攏。

一、分析高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與評(píng)價(jià)的問題

在高中教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在作業(yè)布置方面一直遵循“熟能生巧”的原則，作業(yè)布置更看中作業(yè)的“量”，而忽略了作業(yè)布置的針對(duì)性與有效性。高中課程本就繁多，這樣布置作業(yè)不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展與提高。針對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一，更多的用對(duì)勾叉號(hào)來表示正確與否。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師可以更多的做一個(gè)“有心人”，添加一些評(píng)語。這樣可以使作業(yè)評(píng)價(jià)更加生動(dòng)有溫度。

二、探究提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與評(píng)價(jià)有效性的意義

對(duì)于高中學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，作業(yè)的布置可以很好的鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最重要的是，在作業(yè)過程中，學(xué)生可以更多的獨(dú)立思考，將教師所講解的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西。因此，作業(yè)布置十分關(guān)鍵。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要適量，盡量不給學(xué)生增添太多壓力，更要適中，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中進(jìn)一步思考成長(zhǎng)。如此才能更好提高作業(yè)布置的有效性。針對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)的問題，教師可以采用多種方式，不拘泥于讓教師批閱作業(yè)，可以更多的突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與到其中。

三、探究提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與評(píng)價(jià)有效性的策略

3.1作業(yè)要典型，量要適中

由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，教師在進(jìn)行布置作業(yè)時(shí)要更加典型，同時(shí)也要適量。在進(jìn)行完作業(yè)布置后教師最好將題目自己先做一遍，這樣可以大致了解學(xué)生做完所需要的大致時(shí)間。此外，教師布置的作業(yè)應(yīng)該典型，要更多的在學(xué)生作業(yè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，突出作業(yè)的重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生得到提升。由于考慮到不同學(xué)生水平有所差距，教師在作業(yè)布置時(shí)可以設(shè)置一題多問的階梯式題目。這樣可以讓不同水平的學(xué)生都能嘗試，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

比如教師在教學(xué)北師大版本高二下冊(cè)等差數(shù)列的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。教師可以就學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容來布置作業(yè)。在作業(yè)布置時(shí)，布置兩道或三道關(guān)于等差數(shù)列的不同類型的題目。此外，教師也需要在作業(yè)設(shè)置時(shí)進(jìn)行階梯設(shè)置，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有層次。以更好滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣作業(yè)布置的形式比較具有針對(duì)性，學(xué)生更容易在作業(yè)中獲得信心。相比于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，這樣的作業(yè)布置方式更具有優(yōu)越性，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.2突出學(xué)生能力，創(chuàng)新作業(yè)形式

教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，也可以進(jìn)一步突出學(xué)生能力。教師在布置作業(yè)時(shí)可以進(jìn)一步突出作業(yè)布置的創(chuàng)新性，讓高中階段的學(xué)生更好的發(fā)揮潛能。在作業(yè)布置上，教師可以改變以往書面作業(yè)的方式，而采用更加創(chuàng)新的方式。創(chuàng)新作業(yè)布置的形式給學(xué)生以更加新鮮的體驗(yàn)感，而且能夠讓學(xué)生思路更加輕晰。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的本就是讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)中的不足，從而在作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力，這才是作業(yè)布置的根本目的。此外，教師也要善于從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，以便于對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)反饋。

比如教師在教學(xué)北師大版本選修2-1常用邏輯用語的內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)的教學(xué)比較簡(jiǎn)單但是更多的需要學(xué)生自己理解。因此，教師就可以布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，再上課教師隨意抽選學(xué)生進(jìn)行講解。通過這樣的方式，創(chuàng)新了作業(yè)布置的形式，也可以進(jìn)一步突出學(xué)生能力。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)講解中對(duì)于所學(xué)內(nèi)容加深印象，同時(shí)很好的鍛煉學(xué)生的語言能力與數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的講解來進(jìn)一步判斷學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握以及不足，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分積極的影響。

結(jié)束語

不同于其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度更大。要想更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師就要合理利用數(shù)學(xué)課堂，并且依托作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生能力與思維。需要注意的是，在作業(yè)布置層面，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師也可以采用多種方式，讓學(xué)生更多的參與到作業(yè)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在作業(yè)中查漏補(bǔ)缺，更快成長(zhǎng)。

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