薛建新

摘要：本文研究的主要目的視為明確在新課改背景下，初中書法教學的重要性，并針對書法教學中的有效教學活動形式進行深入探究，圍繞實踐活動的意義和重要性加以分析，進而提出具體的設計原則，對推進初中書法教學水平的提升具有重要意義。

關鍵詞：初中教育;書法課堂;有效教學

一、書法實踐活動的意義

（一）提升學生觀察、分析、表達能力

書法學習過程實際上是一個“觀察-模仿-創(chuàng)新”的過程，學生需要先對教師或名家的書法作品進行觀察，找到其中蘊含的規(guī)律，再對其進行模仿，在實踐中找到自己的不足，最后進行創(chuàng)新，寫出自己的風格，在這樣一個過程中，學生的觀察、分析和表達能力到會得到鍛煉，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，在培養(yǎng)學生的書法能力的同時推進學生的核心素養(yǎng)建設。

（二）培養(yǎng)審美情趣

漢字是唯一一種在世界上仍在廣泛使用的象形文字，漢字蘊含著中國五千年來積累的優(yōu)秀文化內涵和美學價值，學生學習書法的過程正是漢字對學生的熏陶過程，長時間的學習有助于培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力，進而引導學生樹立高品位的審美情趣。

（三）提升學生品質

書法的學習是一個漫長的過程，這一過程會鍛煉學生的耐性，培養(yǎng)學生形成認真、細致專注的學習品質，書法尤其注重對細節(jié)的雕琢，同時又兼顧整體的美感，學生可以將這種學習理念用于其他學科的學習中，從而使學生變得更為細心，改掉馬虎大意、盲目武斷等壞習慣，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣和生活習慣。

（四）了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)化

漢字是一門實用性極強的知識，是中國漫長歷史的見證者和記錄者，正因如此，學生在學習書法的過程正是學習了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程，書法學習可以培養(yǎng)學生對漢字的感性認識，引發(fā)學生與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感共鳴，強化學生的文化認同感和自豪感，從而培養(yǎng)學生崇高的道德修養(yǎng)。

二、書法實踐活動分析

學生在學習書法前必須正確認識書法與寫字間的辯證關系，首先，書法與寫字有本質的區(qū)別，寫字的目的是為了傳遞信息，更強調其實用性，而書法則更注重創(chuàng)新與探索，書法的目的是傳遞某周精神，展現(xiàn)某種內涵，更注重文化屬性。其次，學生還應該正確認識書法與寫作的緊密聯(lián)系，書法的本質仍然是寫字，書法是由寫字發(fā)展來的，寫字是書法的基礎，也是書法發(fā)展的基石。而書法也是對寫字的升華，書法為寫字提供了一條新的發(fā)展途徑，推進了寫字由實用向美學的轉變。書法與寫字既存在緊密聯(lián)系又有本質區(qū)別，二者的相互作用推進了書法的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、書法實踐活動設計原則

（一）以愛國主義為主題開展有效教學活動

書法是中國國粹，其內部蘊含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此，教師可以以愛國主義為主題，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基石開展書法實踐活動。教師可以組織學生組織學生臨摹《滿江紅》、《出師表》等名篇，鼓勵學生分析文章內部蘊含的思想感情，引導學生與其產(chǎn)生情感共鳴后再進行臨摹，幫助學生將情感傾注于書法之中，進而強化學生的書法寫作水平。

（二）統(tǒng)一書法教材，為書法實踐活動提供理論基礎

統(tǒng)一書法教材可以為書法課堂有效教學活動的開展奠定理論基礎，因此，本文針對如何統(tǒng)一書法教材提出三點建議，首先，教師要端正思想，轉變教學觀念，將自身的教學經(jīng)驗轉化為系統(tǒng)化的書法教學體系，引導學生構建立體的知識框架，以便學生將書法理論知識靈活運用于書法實踐。其次，要根據(jù)一線教師的教學經(jīng)驗編制適應學生學習需求的書法教材，這一書法教材不僅要符合學生的學習特點，還要兼顧美育與德育教育，在推進書法教學的同時促進學生的全面發(fā)展。最后，教師還應針對統(tǒng)一的書法教材制定靈活的活動方案，根據(jù)學生的實際情況組織有效教學活動，在統(tǒng)一理論基礎上開展實踐教學，從而保證有效教學活動不偏離其教學意義。

（三）活用贊賞手段，提升書法實踐活動的實效性

贊賞手段激發(fā)學生學習積極性的重要手段，贊賞手段主要有兩種方式，一是由教師為學生制定最近的學習目標，進而針對學生的每一次進步加以贊賞，激發(fā)學生的成就感，鼓勵學生循序漸進地提升書法水平。例如，教師可以根據(jù)學生的具體書法水平將學生分為不同的學習小組，并為每一個學習小組的學生制定不同的學習目標，針對不同的學習小組的任務目標制定層級贊賞手段，學生的書寫能力提升后教師可以將其提升到更高級的學習小組，以此來激勵學生不斷提升自身能力，強化書法水平。二是由教師組織學生進行自我評價和互相評價，從而引導學生樹立反思意識，學生也可以互相學習，共同進步。例如教師為學生布置臨摹《蘭亭集序》的書法任務，再組織學生進行互評會，學生對其他同學的書法作品加以評價，并由學生共同推選出最好的作品，以此來激發(fā)學生的勝負欲，鼓勵學生在互相學習中提升自身水平。

結論：

通過本文的調查研究發(fā)現(xiàn)，書法實踐活動對推進學生的綜合素養(yǎng)建設具有重要意義，推進書法實踐活動的應用與普及是順應新課程改革的必然要求，也是促進學生全面發(fā)展的必然需要。因此，本文針對書法課堂有效教學活動模式的革新提出幾點具體建議：對學生有短期期望、為學生創(chuàng)造成功機會、贊賞手段、書法與生活，圍繞本文提出的活動策略開展書法實踐活動，可以有效提升書法課堂的教學成效，進而為學生提供更高質量的書法教學服務。

參考文獻：

[1]俞麗紅， 宋秋前. 初中書法教育問題與對策探究[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟與科技， 2019， 030（008）：226-227.