李瑛

摘要：寫作能力是學生英語核心素養(yǎng)中的重要能力之一，寫作就是將核心素養(yǎng)教學具體化，科學化。通過不斷提升學生的寫作能力和寫作技巧，能夠改變學生當前的英語學習心態(tài)，這樣對于學生的綜合能力的提升也有一定幫助。本文首先分析了課程標準及新高考對英語寫作能力的要求，其次研究了基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

1課程標準及新高考對英語寫作能力的要求

在新課改的浪潮下，《普通高中英語課程標準》中指出：必須樹立符合新課程要求的教育理念，優(yōu)化教師的教學方法。作為教育工作者，要鼓勵學生進行合作學習，培養(yǎng)學生與他人溝通和理解的能力。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是新課標中體現(xiàn)的重要理念，在英語學科中主要表現(xiàn)在對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)。其中寫作能力作為衡量學生綜合語言運用能力的標準，高中階段英語寫作能力的要求體現(xiàn)在《普通高中英語課程標準》中技能目標的描述和高考作文命題上。《普通高中英語課程標準》在總體目標中對高中階段（六至九級）寫作技能目標的描述是：能有效地使用口頭語或書面語描述個人經(jīng)歷（六級）;具有初步的實用寫作能力（七級）;能寫出連貫且結構完整的短文（八級）;能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力（九級）。

2基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學策略

2.1學生地位的確立，師生關系的創(chuàng)設

在課程準備階段，教師應走進學生當中，傾聽和了解學生的需求。學生的需求不僅要考慮到知識需求，還應考慮到學生的情感需求。教學活動的設計要體現(xiàn)學生為主體的思想。教學內容的安排需同時兼顧學生的學習需要和日常生活中的使用需要，如選取寫作話題時，應選擇學生生活相關的。英語課程是一門以實踐為主的課程，需要更多地為學生營造適宜的語言操練機會，提供可以讓學生進行語言交際的機會。在寫作課堂中，教師應鼓勵學生自主表達自己的觀點。寫作過程是從輸入到輸出的過程，學生在共同體活動中與成員積極表達自己的觀點，互為補充，為后續(xù)輸出提供觀點支撐。在寫作課堂中，共同體成員的互動是重要環(huán)節(jié)，因此教師應為共同體活動提供開放式或是問題解決的學習任務，此類問題能夠引發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的思辨能力。此外，教師還應改變以往嚴肅、難以接近的形象，主動構建和諧的師生關系。良好的師生關系能夠活躍課堂氣氛，促進師生間的交流和默契配合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，更全身心投入到教學過程當中。輕松愉快的氛圍下，學生有了發(fā)言的勇氣，英語課堂成為思想碰撞與交流的場所。

2.2語塊教學的運用，語言習得習慣的培養(yǎng)

進入高中階段的學生，經(jīng)過初中三年的學習已具備一定的詞匯基礎。但對于學生而言，單詞、詞組的記憶仍是難以克服的問題，甚至影響學生的寫作水平。學生對單詞搭配和具體使用仍然不熟悉，這成為了阻礙學生流暢表達的問題之一。因而在寫作課堂的教學過程中如果教師能夠有意識地引導學生進行語塊的積累，能夠減少學生在面對寫作任務時重新進行語言編碼壓力，增強寫作信心和表達的準確性，語塊的使用能夠有效提高學生寫作的流暢性和地道性。

（1）語塊的輸入階段

目前國內對語塊教學的研究尚處于起步階段，學生對語塊的相關概念認知較少，因此教師應幫助學生樹立語塊意識。在講授閱讀、聽力等其他課型時，有意識地引導學生注意語塊的積累，這也能彌補高中階段寫作部分課時不足的狀況。在此基礎上，教師還應引導學生學會辨別和積累語塊。將語塊意識滲透到日常教學過程中，如進行文章講解時，有意識地讓學生對重點語塊進行標記，理解其意義，為后續(xù)寫作打下基礎。

（2）語塊的輸出階段

在學生具備一定語塊積累后，教師應及時通過訓練進行鞏固和強化。教師可以從詞匯、句子、語篇等多角度出發(fā)強化學生語塊的輸出。其一，在寫作過程中，提示學生多使用已學習的語塊知識，如寫作中的銜接語塊first of all，second，last but not least等，使學生在反復運用中激活語塊知識、提高語塊習得的效果。其二，教師可以引導學生通過模仿課文中或是閱讀文本中出現(xiàn)的例句，靈活運用所學語塊，幫助學生減少由于語言錯誤導致的表達不清的情況。

2.3加強鞏固英語基礎知識

學生在寫作文時，腦子里會一片混亂，沒有話可說，產(chǎn)生“書到用時方恨少”的現(xiàn)象。一方面是學生自身基礎較為薄弱，詞匯句型儲備量不夠，另一面是老師沒有給學生提供足夠多的相關信息和背景知識。因此，教師可以安排續(xù)寫故事、每日分享等小活動來幫助學生積累素材，鼓勵學生堅持背誦經(jīng)典英語句型和筆記，堅持練習英語書寫，加強知識儲備量，減少語言障礙，將學生的寫作被動性轉化為自主性。同時給學生在課內課外提供廣闊的背景信息和知識，為以后的寫作積累素材和話題，提高學生的寫作興趣和熱情。

2.4 及時調整寫作教學方式

教師應在課堂教學中，有意識地對學生的英語寫作思維進行訓練，提供多種寫作方法?？梢酝ㄟ^小組合作方式學習寫作，取長補短，從而增加寫作樂趣，通過同伴互評或自我評價等方式降低學生寫作焦慮，讓學生在寫作中找回信心。寫作不僅僅是課上的練習，更是課下的鞏固，課后的延申。教師要適當?shù)恼{整教學方式，實現(xiàn)從關注寫作結果到關注寫作過程上的轉變。英語寫作需要長期訓練，學生可以通過字詞記憶、典型句型抄寫、堅持晨讀、默寫經(jīng)典名言名句、堅持每天練習寫作以及養(yǎng)成課堂上用英語回答問題的習慣。

3結束語

總之，高中英語教師需要建立起一個以學生興趣為基礎的高效英語寫作課堂，高中英語教師應該積極尋求各種新鮮的教學方式，訓練學生的英語寫作能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王北生.淺議高中英語寫作教學中的相關問題與對策[J].理論教育，2016.

“本文系河南省教育科學規(guī)劃一般課題《核心素養(yǎng)下高中生英語寫作中存在的主要問題及對策》系列研究成果之一， 課題批準號：2021YB1275 ”