陳禮英

摘要：英語作為一門重要的語言學(xué)科，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。尤其是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生缺乏一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在口語交際鍛煉上有待強(qiáng)化和完善。教師必須要將提升學(xué)生的語言素養(yǎng)視為重要的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)真的走進(jìn)口語交際學(xué)習(xí)領(lǐng)地之下，從根本上思考所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。在貫徹落實(shí)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的情況下，強(qiáng)化口語交際的引導(dǎo)，保證學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的良好方向和指導(dǎo)的情況下，有效利用英語語言進(jìn)行口語交際，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語言素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);英語口語交際;策略

前言：

在新課程教育改革的背景下，教師在完善英語口語交際教學(xué)的時(shí)候，必須注重學(xué)生語言能力的發(fā)展。教師讓學(xué)生嘗試著積極參與交際，不斷擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視角的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生積極組織多樣化的口語交際活動(dòng)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語口語交際模式和方案進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生形成活躍的思維，使學(xué)生更好地處于優(yōu)質(zhì)口語學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷的提高自身的口語交際能力，從根本上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展和成長。

一、農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的必要性

農(nóng)村小學(xué)英語關(guān)于口語方面的教學(xué)迫在眉睫，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生缺乏較多的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中思想也比較落后，未能將英語口語交際視為關(guān)鍵的方面，學(xué)生單純的進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少對(duì)英語知識(shí)的訓(xùn)練和研究，在單一化的灌輸式英語口語學(xué)習(xí)當(dāng)中，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師針對(duì)學(xué)生開展口語交際能力培養(yǎng)，在鍛煉學(xué)生能力的情況下，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)英語口語交際教學(xué)有效完善的重要策略

（一）營造良好口語氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心

由于農(nóng)村小學(xué)生在面對(duì)英語口語交際的時(shí)候缺乏一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，所以就造成了學(xué)習(xí)困難的問題。教師為學(xué)生營造良好的口語交際學(xué)習(xí)氛圍，能夠在口語交際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷的升華自己。教師以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍為主，可以結(jié)合具體的口語交際主題，讓學(xué)生積極的表達(dá)出自己意見和看法，不固定的要求學(xué)生必須發(fā)言，而是給學(xué)生自主探討的機(jī)會(huì)，從而鍛煉口語表達(dá)能力和英語核心素養(yǎng)。針對(duì)“Dinner's ready”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“Dinner”為主題，讓學(xué)生之間暢所欲言。通過這樣的形式可以不約束學(xué)生，而且能夠幫助學(xué)生找到合理的口語交際表達(dá)交流機(jī)會(huì)，最終在良好的口語表達(dá)氛圍中讓學(xué)生產(chǎn)生交際的信心，提高自身的語言能力。

（二）搭建生動(dòng)交際情境，提升語言意識(shí)

為了讓農(nóng)村小學(xué)生面對(duì)英語口語交際學(xué)習(xí)時(shí)能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要想出合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力，展現(xiàn)出較強(qiáng)的英語語言意識(shí)。教師身為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中重要指引者，必須要搭建合理的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在整合所學(xué)習(xí)英語知識(shí)的情況下，也認(rèn)真地走進(jìn)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中[2]。

比如，教師開展“My friends”這一課教學(xué)的時(shí)候，目標(biāo)是讓學(xué)生在口語交際情境中合理運(yùn)用“What’s his/her name？ His/Her name is___ She/He is ___who’s he？ He has glasses and his shoes are blue.”因此，教師讓學(xué)生積極參與口語交際情境中，讓學(xué)生在合理運(yùn)用這些英語內(nèi)容之下，處于生動(dòng)情境之中鍛煉語言素養(yǎng)，打造良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）關(guān)注閱讀主旨，通過問題鍛煉口語

完成課文講解之后，教師就為了加強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)鞏固，通過難度較大的問題拓寬知識(shí)的視野，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，由此升華到口語交際的學(xué)習(xí)。比如進(jìn)行“My schoolbag”這一課教學(xué)的時(shí)候，教師通過問題詢問的模式引發(fā)學(xué)生參與口語交際鍛煉。比如，在這些“What's in my schoolbag？”、“What’s in your schoolbag？”問題設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生擁有探索更多信息的欲望，加強(qiáng)問題答案的探索和推測的過程中感受到成功的喜悅。而且學(xué)生在回答教師提出問題的情況下，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且還能讓師生之間的溝通更加便捷和高效。學(xué)生在積極動(dòng)腦思考的情況下，獲得了更加穩(wěn)定的引導(dǎo)機(jī)會(huì)，由此進(jìn)一步融入到深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。最后，在完成問題回答的環(huán)節(jié)之后，可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起共同總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過單詞卡片接龍的形式，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，學(xué)生把本節(jié)課程所學(xué)習(xí)到的單詞和句型寫到黑板上，在教師的補(bǔ)充和指導(dǎo)下，師生之間共同完成課程的總結(jié)部分，鞏固這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)[3]。

結(jié)論：

綜合以上分析，教師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)中要注重學(xué)生英語語言素養(yǎng)的提高，口語交際作為一項(xiàng)重要的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在認(rèn)真思考英語知識(shí)的情況下，更扎實(shí)的把握所學(xué)習(xí)到的英語內(nèi)容。同時(shí)，教師也要為學(xué)生搭建生動(dòng)愉快的口語交際情境，在幫助學(xué)生認(rèn)真突破口語交際難點(diǎn)的情況下，從根本上指引學(xué)生更好的參與口語上的鍛煉。通過一系列有效舉措和教學(xué)模式的穩(wěn)定創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在獲得良好口語交際指導(dǎo)的之下，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)上綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁玲娟.說出來的英語才精彩——淺談小學(xué)英語口語教學(xué)的策略[J].求學(xué)，2021（43）：71-72.

[2]吳秀珍.基于語言思維的小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略[J].英語教師，2021，21（18）：110-112.

[3]蔡小芳.新課程改革背景下小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育界，2021（36）：49+78.