黃兵

摘要：在對于高效率的教學課堂模式進行有效構建的時候，教師都需要結(jié)合教學標準中所提出的要求，對于不同的教學理念進行合理有效的落實，并且能提高學生的自主學習的思維能力，能讓學生對于知識內(nèi)容先進行提前預習，這樣才能加強學生對于知識的學習和解讀，也能促進學生對于理論知識內(nèi)容的學習和運用，教師在對于學生的學習方式都進行合理有效指導的時候，可以積極主動的變革學生的學習狀態(tài)，也能增強學生在課堂中的學習表現(xiàn)，教師可以借助學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習特點，提高學生在課堂學習中的自主性。

關鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習;自主反思;指導探究

在先學后教的教學理念的運用下，都可以增強學生在課當中的學習自主性，也能讓學生在面對不同的課堂學習活動的時候，都可以積極主動地改變自己的學習思維，所以教師在讓學生進行自主學習的時候都能建立高效率的課堂教學，這樣才能結(jié)合不同的教學支持凌的講解，提升學生講課當中，對于知識內(nèi)容的學習和分析，在開展不同的課堂教學活動的時候，教師需要加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知，這樣才能幫助學生對于不同的學科問題進行合理有效的復習，也能與學生進行良好的互動和交流，所以在面對不同的課堂教學知識聯(lián)盟講解的時候，教師都需要構建學生的良好的學習思維體系，這樣才能加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知，也能在優(yōu)化學生的學科學習體驗的時候，不斷的促進學生的良好學習思維能力的發(fā)展。

一、觀看微課，自主學習

教師在借助微課教學知識內(nèi)容的講解，能幫助學生對于知識內(nèi)容進行和留校的探討，也能提高學生在課堂中的學習自主性，讓學生在這樣的學習氛圍下，都可以積極主動地拓寬自己對于理論知識內(nèi)容的學習應用，所以在開展不同的課堂教學環(huán)節(jié)的時候，教師都需要提高學生的自主學習能力，讓學生對于理論知識內(nèi)容進行合理有效的理解，增強學生在課堂中的學習和表達，才能提高學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習和分析，也能優(yōu)化學生在課堂內(nèi)的學習表現(xiàn)。

例如，在教授學生學習“10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時，提高學生在課當中對于知識的內(nèi)容學習理解的自主性，才能加強學生課堂當中對于時間的利用效率，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，可以積極主動的變革自己的學習思維，教師在面對不同的課堂教學環(huán)節(jié)開展的時候，都需要幫助學生對于理論知識內(nèi)容進行和理由學的運用，通過觀看教學微課的視頻方式，可以提高學生的自主學習的思維，能讓學生對于理論知識內(nèi)容都可以進行合理的思考，增強學生的學習表現(xiàn)。

二、自主反思，展現(xiàn)所學

在提高學生的自主反思學習能力的時候，教師都需要幫助學生對于理論知識內(nèi)容進行合理有效的理解，通過構建翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式，都可以幫助學生對于知識內(nèi)容進行合理有效的運用，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，可以主動地拓寬自己對于知識內(nèi)容的學習范圍，所以教師需要為學生展示不同的知識內(nèi)容的講解方法，這樣才能加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知和分析，也能讓學生在這樣的學習過程中，可以積極主動的改變自己的被動學習的思維狀態(tài)，提高學生對于知識內(nèi)容的學習和理解，也能強化學生在課堂中的學習效果。

例如，在教授學生學習“方向與位置”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在構建翻轉(zhuǎn)式教學課堂模式的時候，都需要讓學生對于不同的圖形的方向和位置進行合理的了解，也能讓學生在面對不同的知識內(nèi)容學習的時候，都可以深入到日常生活實踐中來，這樣學生在進行自主有效反思的時候，都可以促進自己的良好學習思維習慣的形成，教師也能幫助學生展現(xiàn)自己對于知識內(nèi)容的學習運用的有效性。

三、指導探究，理解知識

在對于學生的學習思想進行有效指導和探究的時候，才能促進學生對于知識內(nèi)容理解深刻性的增強，讓學生在這樣的學習氛圍下，都可以積極主動的改變自己的被動學習的思維方式，引導學生對于理論知識內(nèi)容進行合理有效的運用，教師也可以通過互動式教學理念在課堂中的有效滲透不斷的促進高效率教學課堂的建立，也能為學生創(chuàng)設不同的課堂學習環(huán)境，提高學生的學習自主性，優(yōu)化學生課堂當中的學習表現(xiàn)，也能構建不同的翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式，提高學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習和解讀。

例如，在教授學生學習“認識圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時，從學生的學習角度中出發(fā)，幫助學生對于不同的圖形特點，都可以進行認知和學習，這樣才能增強學生的自主性的學科思維能力，也能強化學生對于知識內(nèi)容的學習和解讀，提高學生的探究學習的思維意識，在這樣的教學氛圍下，教師都可以構建翻轉(zhuǎn)式的教學課堂模式，也能強化學生對于知識內(nèi)容的學習解讀和思考，提升學生在課堂中的學習表達能力，促進學生的良好學習能力的發(fā)展。

總而言之，在培養(yǎng)學生的自主探究的學習能力的時候，教師都需要加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知，也能增強學生在課堂內(nèi)的學習表現(xiàn)，所以教師在開展不同的課堂教學環(huán)節(jié)的時候，可以與學生保持良好的互動和交流，讓學生對于理論知識內(nèi)容進行合理有效的理解，也能增強學生在課堂中的學習和表達，促進學生的學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏淑珍. 小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：149.

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