范秀華

摘要：因受以往應(yīng)試教育模式影響，英語教師在教學(xué)期間通常會(huì)忽略教學(xué)的層次性，只是按照學(xué)生們平均水平開展英語教學(xué)，直接影響了初中生們的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，為了有效解決這一教學(xué)問題，初中英語教師可借助分層教學(xué)法展開英語教學(xué)，讓每位初中生都可以在學(xué)習(xí)英語時(shí)有所進(jìn)步。基于此，本文對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)方法

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)方法并沒有突出因材施教的教育效果，學(xué)習(xí)較好的初中生并不在傳統(tǒng)教學(xué)方法中挑戰(zhàn)自己，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生們也會(huì)覺得學(xué)習(xí)難度很高，很難掌握，無法滿足初中生們的發(fā)展需求，課堂教學(xué)效果很不理想。由于初中生的在智力發(fā)育上存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)儲(chǔ)備量存有差距，為了可以因材施教，英語教師應(yīng)將分層教學(xué)法運(yùn)用在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生們當(dāng)前學(xué)情開展教學(xué)。

一、分層教學(xué)法的意義

在初中英語課堂教學(xué)期間運(yùn)用分層教學(xué)法既可以滿足初中英語學(xué)科開展素質(zhì)教育教學(xué)的基本要求，采取此教學(xué)方法能針對性的訓(xùn)練初中生們的英語能力，使每位初中生都可以在課堂上得到進(jìn)步，有所收獲，分層教學(xué)法也極大提升了英語教學(xué)效率。而開展分層教學(xué)對構(gòu)建融洽的師生關(guān)系也很有幫助，有助于英語教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)期間的不足之處，及時(shí)對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，增添教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在提升初中生們學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語教師對初中生們的了解程度，對實(shí)施教學(xué)目標(biāo)十分有利。在初中英語課堂采取分層教學(xué)法既可以使學(xué)生們確定學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以提升英語教師整體的教學(xué)素養(yǎng)，而伴隨分層教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，師生共同進(jìn)步，積極創(chuàng)建初中英語高效課堂，既提升了初中生們學(xué)習(xí)英語學(xué)科的主動(dòng)性，也使分層教學(xué)法可以有序開展。

二、分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）分層學(xué)習(xí)對象

在初中英語課堂上對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分層主要指的是結(jié)合不同初中生們的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況以及學(xué)習(xí)能力合理進(jìn)行分層，為順利進(jìn)行分層教學(xué)做好鋪墊。

如，當(dāng)英語教師在教學(xué)仁愛版八年級下冊Unit7“Food festival”一課期間，教師可通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生們安排學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，教師既可以通過檢查作業(yè)的形式對學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，也能對學(xué)生們的語言表達(dá)水平和對基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，這也為英語及時(shí)實(shí)施分層教學(xué)提供了依據(jù)。結(jié)合學(xué)生們完成作業(yè)的情況可對班上學(xué)生們實(shí)施分層，如，可把英語基礎(chǔ)知識(shí)水平好且學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極的初中生們分作A層學(xué)生;對英語基礎(chǔ)一般和學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺積極性的初中生們可分作B層;而對英語基礎(chǔ)能力差的學(xué)生們可分作C層。隨后教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，確保每位學(xué)生都可以進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。確定了學(xué)習(xí)對象的分層，也有助于教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心態(tài)、以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果充分進(jìn)行了解，如果個(gè)別層的學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題，教師應(yīng)及時(shí)正確引導(dǎo)其學(xué)習(xí)態(tài)度，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性;如果某層的學(xué)生們對基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差，教師就應(yīng)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在幫學(xué)生們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以此提升學(xué)習(xí)效率。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)

初中生們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力之間的差異性直接決定著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在對學(xué)生們分層后，結(jié)合不同層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平設(shè)置相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)。

如，在教學(xué)仁愛版八年級下冊Unit 6“Enjoying cycling”一課時(shí)，當(dāng)教師整體講解完課文內(nèi)容后，可結(jié)合不同層次的學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。按照任務(wù)的完成情況，英語教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對層次不同的學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問題重點(diǎn)講解，還要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度及時(shí)了解，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。如，當(dāng)A層的學(xué)生們把英語基礎(chǔ)任務(wù)完成時(shí)，英語教師就可再繼續(xù)安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)增設(shè)A+層。以此方式來強(qiáng)化這些學(xué)生們的英語綜合能力。

（三）分層考核內(nèi)容

在教育教學(xué)當(dāng)中，無論采取哪種教育教學(xué)方法，都要以成績體現(xiàn)出學(xué)生們當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)成效，而考核目標(biāo)以及考核方式是現(xiàn)如今對教育教學(xué)工作效果監(jiān)測的有效手段之一。在分層教學(xué)當(dāng)中，考核分層是最為重要的實(shí)施策略，分層考核在一定程度上能對初中生們對知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，有助于英語教師及時(shí)完善和調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。

如，初中英語教師可以這樣制定考試層次：A層次的學(xué)生們在進(jìn)行答題時(shí)，除了完成基礎(chǔ)題以外，還應(yīng)去做難度相對比較大且具有一定挑戰(zhàn)性的題目;B層次的學(xué)生們對一些難度較大的題時(shí)，教師可不對學(xué)生們做強(qiáng)制要求;而對C層次的學(xué)生們來說，只要做基礎(chǔ)性的題就可以。每一個(gè)班里的學(xué)生們的層次都會(huì)有所不同，在進(jìn)行考試時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生們的層級作為考試單位，實(shí)行層次考核制度。以此來讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，在初中英語課堂中引入分層教學(xué)法，對提升英語教師的整體教學(xué)水平以及個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。

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