孔菁

摘要：均衡發(fā)展自始至終都是義務(wù)教育追求的重點(diǎn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間，校際之間都能夠享受到義務(wù)教育的優(yōu)惠，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件，師資素質(zhì)，教育質(zhì)量，資源分配等多個(gè)方面的大致平衡，并進(jìn)一步保障青少年的教育權(quán)利，讓青少年有公平接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。對(duì)此，本文也將以城鄉(xiāng)均衡發(fā)展為背景，立足于初中生物課堂的設(shè)計(jì)，分析初中生物優(yōu)質(zhì)課，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中生物;城鄉(xiāng)均衡發(fā)展;資源開(kāi)發(fā);方法探究

引言：

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教育發(fā)展的不均衡都是區(qū)域面臨的重點(diǎn)難題和挑戰(zhàn)，資源分配的差距，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間的課程水準(zhǔn)存在明顯的區(qū)別，這就會(huì)進(jìn)一步影響素質(zhì)化教育的質(zhì)量，也很有可能會(huì)打擊青少年的自信心，讓他們產(chǎn)生抵觸心理和厭學(xué)情緒。因此，必須要進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的區(qū)域共享，縮小學(xué)生在學(xué)科水平上存在的差異，激發(fā)出集體的積極意識(shí)和進(jìn)取精神。

一、分析城鄉(xiāng)學(xué)生初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平存在差異的原因

首先，硬件缺乏會(huì)限制學(xué)生知識(shí)的吸收，生物本身就是依賴實(shí)驗(yàn)生存的學(xué)科，如果硬件條件有所欠缺，特別是就實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)講，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也自然會(huì)受到一定的干擾。目前，有很多院校并沒(méi)有針對(duì)生物課堂配備足夠的工具與器材，甚至是沒(méi)有準(zhǔn)備好多個(gè)版本的教材，專業(yè)雜志和教育理論書(shū)籍，這樣也不利于學(xué)生知識(shí)面的延伸和拓展，反而會(huì)讓學(xué)生的思維受到很大的局限。

其次，領(lǐng)導(dǎo)層的重視與否也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，生物學(xué)科并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和關(guān)注，特別是在實(shí)驗(yàn)操作上，很多教師都把重點(diǎn)放在理論知識(shí)的背誦這一淺顯的層面，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)課程的特點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候也無(wú)法緊跟時(shí)代的發(fā)展和腳步。并且，部分教師并沒(méi)有認(rèn)真分析生物科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，相對(duì)于城市來(lái)講，農(nóng)村教師的基本功并不十分扎實(shí)，而且他們也不認(rèn)為自己依舊存在進(jìn)步的空間。也就是說(shuō)，一些教師的教學(xué)積極性尚且不足，他們的教學(xué)觀念有著很大的認(rèn)知沖突。

最后，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會(huì)影響他們的成績(jī)。城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是存在一定區(qū)別的，對(duì)于生物課的復(fù)習(xí)來(lái)講，城市的學(xué)生更加傾向于在課后進(jìn)行鞏固，占比相對(duì)較高，而鄉(xiāng)村學(xué)生在課堂結(jié)束之后，也并沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。除此之外值得注意的是，由于農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上存在一定的欠缺，所以很多學(xué)生也不把學(xué)習(xí)當(dāng)做改變命運(yùn)的唯一出路，他們會(huì)在父母的影響下有輟學(xué)的想法。

二、分析初中生物優(yōu)質(zhì)課堂資源開(kāi)發(fā)的方法與措施

（一）做好課程資源的交流與輔助

城鄉(xiāng)學(xué)校的教師必須要及時(shí)對(duì)課程資源進(jìn)行雙向的溝通和互動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)思維和意識(shí)上的統(tǒng)一，提高自身對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，豐富自身的課堂語(yǔ)言，凸顯出課堂的趣味性和吸引力，這樣才能夠讓學(xué)生有更多的興趣與好感。除此之外，當(dāng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也必須要考慮學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律，要保證課堂具有強(qiáng)大的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生把零碎的生物學(xué)知識(shí)集中到一起，轉(zhuǎn)化成真正的生物學(xué)能力。教師要積極參觀并參與先進(jìn)的公開(kāi)課，在課堂結(jié)束之后，總結(jié)自己的問(wèn)題和疑惑，與上課教師進(jìn)行探討和交流，并互相分享改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，這樣不僅可以促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，同時(shí)也可以進(jìn)一步密切城鄉(xiāng)之間資源的流通。而那些舉辦公開(kāi)課的教師在課堂結(jié)束以后，也要對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，積極記錄自己成功的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行傳遞和推廣。

（二）做好資源的延伸和拓展

優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)需要教師認(rèn)真挖掘不同的元素，做好課堂的延伸與拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生接觸的信息。例如，在學(xué)習(xí)與生命的進(jìn)化有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生觀賞教材圖片，閱讀教材的文本之外，還要準(zhǔn)備充足的視頻或者是課件，在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)展開(kāi)調(diào)研，介紹科學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生接觸與生命起源有關(guān)的不同假說(shuō)?；蛘撸诮榻B不同地質(zhì)年代的化石時(shí)，教師也可以用多媒體進(jìn)行演示為學(xué)生播放紀(jì)錄片。還有，在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的時(shí)候，教師也可以準(zhǔn)備仙人球，昆蟲(chóng)標(biāo)本，金魚(yú)等實(shí)驗(yàn)的工具，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并描述這些動(dòng)植物的外部特征，分析生物形態(tài)與環(huán)境因素之間存在的關(guān)系。也就是說(shuō)，倒是要盡可能拓展資源的種類，把不同類型的工具加入到一起，豐富學(xué)生的精神世。在必要的情況下，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)同步課堂這一模式，為學(xué)生展示線上的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，利用網(wǎng)絡(luò)在線資源加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象和理解[1]。例如，在學(xué)習(xí)與進(jìn)化有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集幻燈片，或者是微課視頻，為學(xué)生展示不同的生命起源論述，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：你們?yōu)槭裁磳?duì)進(jìn)化論深信不疑？

（三）結(jié)合自然優(yōu)勢(shì)

筆者在上文中已經(jīng)提到，城鄉(xiāng)之間由于區(qū)域的不同，所以接觸的環(huán)境是存在區(qū)別的，要想推動(dòng)資源的均衡分配，除了要做好線上的傳輸和課堂的延伸之外，還要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀粌?yōu)勢(shì)和特色，生物本身就與大自然存在密切的聯(lián)系，所以學(xué)生也需要積極走出課堂。例如，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，由于他們從小就生活在山水田野之間，所以自然界中的花草樹(shù)木和蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸都可以作為他們學(xué)習(xí)的參考依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)與藻類，苔蘚和蕨類植物有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生采集藻類的標(biāo)本，然后再把這些標(biāo)本展示到課堂上，讓學(xué)生獲得充分的直觀認(rèn)識(shí)[2]。在學(xué)習(xí)苔蘚植物的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生觀察校內(nèi)的墻蘚或者是葫蘆蘚，展開(kāi)特定的野外實(shí)地教學(xué)。就蕨類植物來(lái)講，由于這類植物具有明顯的藥用價(jià)值，而且農(nóng)村地區(qū)也有食用中草藥的習(xí)慣，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查本地蕨類植物的生長(zhǎng)環(huán)境，并分析其藥用價(jià)值。以上這些探索的經(jīng)驗(yàn)，也可以成為城市學(xué)校的范本，教師依舊可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校內(nèi)各種植物生長(zhǎng)的特性，并以一個(gè)月或者是一周為周期，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己觀察的結(jié)果，思考植物和周邊環(huán)境之間的關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，城鄉(xiāng)資源的均衡分配任重且道遠(yuǎn)，并不是一朝一夕就可以完成的任務(wù)，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，教師才更需要從多個(gè)角度出發(fā)，來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維。本文通過(guò)課程的參觀和意見(jiàn)交換，課堂工具的延伸與拓展，自然優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)這幾個(gè)角度，論述了初中生物優(yōu)質(zhì)資源提煉的方法，充分結(jié)合了初中生物的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆云俠， 張偉. 初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課有效性的研究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2021（8）：4.

[2] 曹勇. 基于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的農(nóng)村學(xué)校資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究[J]. 遼寧教育， 2021（20）：2.