魏清梅

摘要：隨著我國教學(xué)的不斷改革，信息化教學(xué)已經(jīng)受到各科教師的青睞，并且在課堂廣泛應(yīng)用。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被迫接受教師的指導(dǎo)，無法發(fā)揮出主觀能動性。所以教師需要弱化自身的地位，在課堂合理運用微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的思維。鑒于此，本文就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀展開論述并且提出利用微課教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課;提高;學(xué)生;自主學(xué)習(xí);策略

引言

運用微課在課前、課上利用信息化手段把數(shù)學(xué)知識變成碎片以短小視頻的形式展示給學(xué)生。微課不同于課堂上的教學(xué)，有著主題突出、強烈性的針對的特征。通過微課與數(shù)學(xué)課堂的整合，有效改善課堂效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的主觀能動性。在課前、課堂、課下充分運用微課，優(yōu)化三個環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來有效的教學(xué)資源，推動數(shù)學(xué)課程的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯性強的課程，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說不容易理解。雖然低年級的數(shù)學(xué)比較簡單，但是課本中的一些概念和公式對學(xué)生而言還是有一定的難度的。低年級的數(shù)學(xué)課堂主要是以教師傳授為主，學(xué)生被動接受新知，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情節(jié)中學(xué)習(xí)抽象的知識。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生無法應(yīng)用自身的自主學(xué)習(xí)能力，過度依賴教師，自己做練習(xí)題時遇到不會的題就問教師，不能獨立思考題目。但是對于數(shù)學(xué)這門課程來說，最重要的就是學(xué)生能夠主動探索，獨立思考，在教師的引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)原理的本質(zhì)，實現(xiàn)舉一反三。只是依靠教師的講解無法鍛煉學(xué)生的自主能力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

二、探討運用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1合理引用微課，促使學(xué)生主動思考

微課技術(shù)的導(dǎo)入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛覆了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的認知，引發(fā)他們想要探索的欲望。將微課貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引用微課，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以全身心投入到視頻講解中，自己的思路也跟著視頻的講解走，實現(xiàn)主動思考，并且掌握數(shù)學(xué)原理的本質(zhì)，鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，更好地享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣，

比如說進行北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元《面積》中“長方形的面積”的教學(xué)時，教師課前分享關(guān)于長方形面積公式的微課視頻，學(xué)生們結(jié)合微課與課本自主預(yù)習(xí)，提前了解長方形計算面積的方式，掌握公式的計算原理。在課上教師再引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)長方形面積計算方法自主探索正方形面積計算方法。學(xué)習(xí)微課中通過擺放小正方形的方法得到一個大的正方形。最后教師總結(jié)正方形面積的公式。

2.2運用微課技術(shù)活躍課堂氛圍

低年級的小學(xué)生比較喜歡有意思的事物，傳統(tǒng)的教學(xué)只是讓學(xué)生機械地接受新知，阻礙了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以教師在課堂上遇到抽象的、無法用口頭語言形容的數(shù)學(xué)知識，可以運用微課，幫助學(xué)生們快速理解數(shù)學(xué)原理，把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變“活”，彌補教學(xué)缺陷，使得課堂教學(xué)的效果有明顯的提高。

比如說：教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元《圖形的運動》中關(guān)于“軸對稱”、“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時，教師在課堂上激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生們觀看微課，直觀感受生活中3種抽象概念，幫助他們更好地理解軸對稱圖形以及兩種運動形式，以至于做到練習(xí)題時可以自主快速找到準確答案。在微課中形象直觀地展示生活中物體的運動，促進學(xué)生自主思維的發(fā)展。

2.3引用微課技術(shù)實現(xiàn)分層教學(xué)

每個學(xué)生都有自身的不同差異性，接收能力、理解能力都有著各自的差距，思維發(fā)展的程度也不同。在教師分享的微課中，學(xué)生們可以單獨觀看實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師制作微課時要針對學(xué)生之間的差異性設(shè)計不同層次的視頻，有簡單的、難度適中的、拔尖的，滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性發(fā)展。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以反復(fù)觀看簡單視頻，觀看的過程中啟迪學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生自主思考。

比如說教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元《認識分數(shù)》的教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作微課。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生觀看前幾個即可，能夠認知分數(shù)的含義，判斷同分母分數(shù)的大小;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以觀看后面一部分，提前學(xué)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算;學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法的計算。微課的分層設(shè)計實現(xiàn)了每個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，促進了個性發(fā)展，提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理運用微課教學(xué)，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，讓他們在輕松有趣的課堂氛圍中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在制作微課時要正確認知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。與此同時，教師還要加強對微課的研究，讓學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)的知識海洋中翱翔，在新時代的教學(xué)中把握自己的人生，獲得全新的數(shù)學(xué)體驗。

參考文獻：

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