陳海靜

摘要：在“雙減”政策下，提高教學質(zhì)量和時效性，是我們面對的重大課題;新課程改革為語文教學帶來契機，也讓語文教師面臨挑戰(zhàn)。每一次推陳出新都伴隨著探索，每一次理念碰撞都面臨著挑戰(zhàn)。結(jié)合小學生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有知識水平架構(gòu)，圍繞“雙減”政策，落實學生作業(yè)減負，作業(yè)統(tǒng)籌管理，努力提升語文課堂教學質(zhì)量。高質(zhì)量的、創(chuàng)造性地設計作業(yè)，為語文作業(yè)注入新的形式與活力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業(yè)設計

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主陣地作用?！闭Z文教育中蘊含豐富的德育資源，是進一步貫徹立德樹人的有力抓手。

此前，教育部已經(jīng)將“作業(yè)管理”作為“五項管理”的重要內(nèi)容，印發(fā)了《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，提出了十條具體措施，并對各地落實情況開展了專項督查。這次《意見》在總結(jié)以往工作基礎上，又提出了多項明確要求。

一、全面壓減作業(yè)總量

《意見》要求，學校要完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標，堅決防止學生書面作業(yè)總量過多?！半p減政策”表面看到的是“減”字，但是背后卻體現(xiàn)出“增”字，減負增效。一二年級要求是不留書面作業(yè)，小學其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘。讓學生的作業(yè)“瘦”下去，注重課堂效率的“長”起來。

二、提高作業(yè)設計質(zhì)量

1.作業(yè)基礎化，鞏固學科知識

語文教師應系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。提高課堂教學效率，認真?zhèn)湔n，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，鼓勵學生自主解決問題;還要健全作業(yè)模式和形式，減輕學生過重的作業(yè)負擔;同時轉(zhuǎn)變教育評價方式。注意課堂的梯度和層次，可運用字理、結(jié)合生活、圖片等多種方法識字，由字遷移到詞和句，提升學生的表達能力。如“抄寫”作業(yè)，如果在寫之前，教師先讓學生爽朗地讀讀字音，分析一下字型結(jié)構(gòu)，想想書寫技巧，記一記筆順，加以理解之后再抄寫，就會使“抄寫”這一作業(yè)訓練達到事半功倍的效果。

2.作業(yè)分層化，適應學生發(fā)展

鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容要精心篩選典型題目，有針對性進行鞏固訓練，并進行整合優(yōu)化，做到以點帶面，避免繁難偏舊的內(nèi)容，避免重復機械的作業(yè)。教師結(jié)合班級學生學習特點和能力水平，自主選擇并創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動學生完成作業(yè)的主動性。

如在教學三年級上冊第二單元《山行》這首古詩時，引導學生結(jié)合文中插圖，一邊讀一邊想象詩中所描寫的景物，這樣將看、讀、思、記憶有機地結(jié)合在一起，就能收到良好的背誦效果。

又如教學四年級上冊第四單元 “神話”后，結(jié)合本單元交流平臺以及“快樂讀書吧”，為了讓學生繼續(xù)走進神話，那么讀書活動還應繼續(xù)，于是我進行了以下引導：還有什么方式可以展示神話？學生有的表示做閱讀記錄卡，從精彩詞句、我的疑問、閱讀心得或感悟來記錄;有的同學表示想從主要內(nèi)容、精彩情節(jié)、人物特點、主題思想來展示;有的同學則表示想用思維導圖的形式來展示，主要從故事情節(jié)和人物形象以及我的推薦這幾個方面展示一本書的閱讀成果。能力不同，閱讀的層次和感受也不同。追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.作業(yè)個性化，激活創(chuàng)新思維

教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。學生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業(yè)。

作業(yè)的個性化，依據(jù)學生的特點多角度、多題型、多方法、多形式使學生基礎知識、基本技能得以發(fā)展。教師應根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)進行設計作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況發(fā)生。如，執(zhí)教四年級上冊第26課《西門豹治鄴》，布置作業(yè)可以根據(jù)對話進行改變劇本，進行情景劇的表演;有繪畫興趣的學生可以設計手抄報;有朗誦基礎的學生進行西門豹品質(zhì)相關(guān)資料的查閱與分享;續(xù)寫西門豹深受百姓愛戴的小故事等形式，促進學生達成“了解故事情節(jié)”“寫一件事，能寫出自己的感受”語文要素的達成。

三、發(fā)揮作業(yè)育人功能

道德教育對人的發(fā)展起關(guān)鍵性作用，不僅僅指導著行動的方向，更重要的是對智育、美育都有引導、促進作用。語文學科是以人文性和基礎性為特點的學科，承擔的德育任務也是最多的。但是教學和德育不能隨意的、自發(fā)的結(jié)合，而是需要語文教師用以滲透的方式有意識的、自覺地進行德育培育。

作業(yè)設計必須輔以學生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量學習任務來完成一個完整的學習閉環(huán)，促進學生對學科素養(yǎng)的理解、遷移與運用。站在作業(yè)育人的高度，力求從作業(yè)這個終端，倒逼課堂教學改革，對作業(yè)的內(nèi)容、形式做出積極有益的探索。在教學四年級上冊第七單元的課文時，以“愛國愛黨”為主題，結(jié)合單元內(nèi)容，可以布置慶祝建黨100周年的手工作業(yè)，在動手實踐中培養(yǎng)學生愛黨愛國的感情。

每一篇課文的寫作背景都是不同的，寫作背景又包含了當時的社會和歷史背景，小學生由于心理和社會經(jīng)驗的缺乏，往往難以理解。教師可以通過豐富多樣的預習作業(yè)，如查找背景資料、導學案、課前分享等形式達到利用課文背景進行德育滲透的目的。

如二年級上冊19《霧在哪里》《雪孩子》語文園地七，以“天氣”為主題的作業(yè)，可以設計與天氣有關(guān)的趣味性活動，組織學生觀賞，領略大自然四季變化、氣候變遷的美景，制作創(chuàng)意樹葉貼畫，讓學生在趣味性活動中領略旖旎風光。

對教材中“仔細觀察，把觀察所得寫下來”的作業(yè)設計，讓學生結(jié)合實際，觀察身邊事物，如栽種植物、飼養(yǎng)寵物，既培養(yǎng)觀察能力，又學到更多知識。

四、結(jié)語

“雙減”政策的實施，對于教師來說，要求教師更加認真地備課、了解學生，把學習內(nèi)容在課堂被高效地吸收消化，讓學生主動參與到學習中。全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。堅持優(yōu)化設計、分層指導、全批全改、控制總量、統(tǒng)籌布置的原則。

探索符合新時代育人要求、體現(xiàn)學科特點、適合學生實際的不同類型作業(yè)。設計能激發(fā)學生興趣、發(fā)展學生綜合素質(zhì)的作業(yè)。這需要學校和老師不斷地探索、實踐，也需要社會的支持。