陳國(guó)瑜

摘要：隨著合作意識(shí)的提高，合作學(xué)習(xí)也在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起到了重要地位，學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生們一起合作閱讀課文，也會(huì)起到團(tuán)結(jié)的作用，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，提高學(xué)生們閱讀能力的同時(shí)，也會(huì)促使學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助，也使老師更好的觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和閱讀能力，本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

合作學(xué)習(xí)的重要性，體現(xiàn)在合作上，單人的能力是有限的，只有合作才會(huì)取得質(zhì)的變能，贏得勝利的勝利，學(xué)習(xí)不只是學(xué)生們的事情，老師們也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在閱讀課上，一起合作學(xué)習(xí)，也會(huì)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂氣氛不會(huì)死氣沉沉的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師們要抓住學(xué)生們是一個(gè)個(gè)活潑的孩子的特點(diǎn)，從而針對(duì)性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂合作學(xué)習(xí)的高效性。

一、分析現(xiàn)在閱讀課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的閱讀課堂，一點(diǎn)活力都沒(méi)有，老師安排閱讀的課堂，一個(gè)班的人，字不過(guò)腦的機(jī)械性的朗讀書(shū)本上的內(nèi)容，念完這句念下句的，念完了這句就忘了上一句念的啥，一點(diǎn)讀書(shū)的效果都沒(méi)有，沒(méi)安排的閱讀課，學(xué)生們倒是可以看一看自己喜歡的書(shū)，但是喜歡歸喜歡，也是看完了，可能頭兩天會(huì)記得，過(guò)后就忘的一干二凈的，根本就起不到讀書(shū)的效果，沒(méi)有讀書(shū)的意義，讀書(shū)的意義是使學(xué)生把書(shū)里的知識(shí)記在腦子里，并不是死記硬背的記住，而是理解的記住，那樣才會(huì)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但是現(xiàn)在的閱讀課堂根本就做不到，有樂(lè)趣的閱讀，只有機(jī)械性的應(yīng)付教學(xué)指標(biāo)，學(xué)校下達(dá)了必須要有閱讀課，所以就有了閱讀課，并不是學(xué)生們需要閱讀課，學(xué)校才有的閱讀課，學(xué)生們反抗不了老師，個(gè)別部分老師，一意孤行，完全按照自己的理解和認(rèn)識(shí)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生們不知所措，所以只能跟著老師走，合作學(xué)習(xí)這種時(shí)候就顯得尤其重要。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策

2.1設(shè)置需要合作學(xué)習(xí)的閱讀文章，使學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)

教師們可以設(shè)置一些需要合作學(xué)習(xí)的閱讀文章，使學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生有屬于自己的位置和責(zé)任，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的能力，同時(shí)也可以使學(xué)生比一比誰(shuí)的閱讀能力更好，更出色，更具有感情色彩，閱讀課就應(yīng)該讀出來(lái)，而不是機(jī)械性的朗讀，也不是自己偷偷摸摸的默讀，而是有感情，聲情并茂的朗讀出來(lái)，學(xué)生們不參與進(jìn)來(lái)，就無(wú)法參與到這個(gè)閱讀課堂當(dāng)中，他就會(huì)變成局外人，沒(méi)有屬于自己的職責(zé)，也就不會(huì)記憶深刻，唯有參與進(jìn)來(lái)，大家一起合作起來(lái)，才能取得合作學(xué)習(xí)的成果，加深學(xué)生閱讀的印象，使知識(shí)留在學(xué)生腦子里，參與進(jìn)來(lái)，才會(huì)使學(xué)生有成就感，并且記住這個(gè)事情，記住這個(gè)知識(shí)，這就是合作學(xué)習(xí)的好處。

比如在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)時(shí)，教師們要給學(xué)生們一個(gè)充足的閱讀空間，并且從側(cè)面幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，不能一上來(lái)就安排學(xué)生們學(xué)這學(xué)那，雖然老師的初心是好的，是為了學(xué)生們能多學(xué)點(diǎn)，多提高成績(jī)，但是學(xué)生們是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，并不是所有學(xué)生都適應(yīng)，所以并不能一上來(lái)就直接安排學(xué)生們學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)并不是只指學(xué)生和學(xué)生之間合作，也指老師和學(xué)生們合作，老師盡量配合著學(xué)生們，培養(yǎng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以分自然段有感情的朗讀課文，比一比誰(shuí)朗讀的感情更豐富。

2.2設(shè)置多方面的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀時(shí)的合作能力

教師可以利用學(xué)生們的廣泛的興趣愛(ài)好性格，從此處下手，著重抓學(xué)生們的相對(duì)應(yīng)的能力，將合作學(xué)習(xí)多元化，這樣不僅在語(yǔ)文閱讀課上得到發(fā)展，也可以在別的方面得到進(jìn)步，可以刺激到學(xué)生們的神經(jīng)，舒緩放松一下緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們提高自制力，在課堂上更認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果更好，老師過(guò)分的權(quán)威會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，過(guò)度的信奉權(quán)威，會(huì)讓學(xué)生們錯(cuò)誤的認(rèn)為書(shū)本中的知識(shí)是完美無(wú)缺的，得到不發(fā)散的思維，也不會(huì)變相的思考，這樣只會(huì)讓學(xué)生們故步自封，不可能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，小學(xué)生，年齡較小，認(rèn)知能力還不是很足，所以會(huì)認(rèn)為老師教的全是對(duì)的，老師的教學(xué)方式就是完美無(wú)缺的，也不會(huì)自己去體會(huì)合作學(xué)習(xí)的好處，老師的教學(xué)方式可能適應(yīng)一部分學(xué)生，但是還有一部分學(xué)生不適應(yīng)，從而達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，老師也可以更好的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的性格。

比如在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，分別演示不同的角色，加深學(xué)生們對(duì)這個(gè)角色的印象，從而更好的理解和學(xué)習(xí)這個(gè)角色帶來(lái)的知識(shí)，提高學(xué)生們自身思維的多變性，不在以前一樣一個(gè)思維一條路走到黑，閱讀的同時(shí)要帶入感情進(jìn)去，并且要靈活應(yīng)變，畢竟有人容易緊張忘詞，靈活多變，也是合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，在閱讀中培養(yǎng)自身的閱讀興趣和語(yǔ)文閱讀思維能力，所以學(xué)生也應(yīng)該和老師合作學(xué)習(xí)，在閱讀課上多和老師互動(dòng)，在合作閱讀的過(guò)程中并不一定是認(rèn)同老師，也可以和老師有不同的觀點(diǎn)，提出不一樣的聲音，這也是和老師合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有著很重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力合作能力的重要方式之一，所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多元化的教學(xué)方式和精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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