朱曉俊

摘要：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，高中學(xué)生已經(jīng)具備了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于文章情感理解、文言文理解、語文寫作都有了一定的學(xué)習(xí)能力，然而在高中語文學(xué)習(xí)中，文言文仍然是許多高中學(xué)生無法攻克的重點與難點，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，往往會產(chǎn)生畏難情緒，在課堂上昏昏欲睡，如果學(xué)生一直保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就很難在有限的時間內(nèi)更牢固的掌握學(xué)科知識，教師在組織教學(xué)活動時也會無從下手。為了突破這種局面，教師更有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，更好地展現(xiàn)文言文獨特的魅力，讓學(xué)生能夠愛不釋手的完成文言文的學(xué)習(xí)?；诖?，本文將從通過誦讀經(jīng)典，提高鑒賞能力、借助教材指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行重點講解，幫助知識汲取三個方面闡明如何提高高中文言文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中階段;語文課程;文言文學(xué)習(xí);方法講解

引言

文言文是高中語文課程中最常見的一種文體，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會對這一課題產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒，為了幫助學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)如今的白話文是從文言文的基礎(chǔ)上演變得來的，并且引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待文言文和中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，讓廣大的學(xué)生群體能夠更深刻的感知語言的魅力。而且，文言文作為中華民族發(fā)展史的瑰寶，可以幫助我們更好的理解前人所要表達(dá)的情感，因此，隨著教育的不斷改革，當(dāng)今的高中語文文言文教學(xué)需要不斷革新，不能再簡單的停留在簡單的讀和字面理解，而是需要廣大語文教師不斷鉆研，深度理解文章所要表達(dá)的情感，再引導(dǎo)學(xué)生更好地理解這一情感。

一、通過誦讀經(jīng)典，提高鑒賞能力

朗讀能夠更好地在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，可以幫助學(xué)生更好的理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過閱讀提高自身的語言表達(dá)能力，積累寫作素材，通過朗讀文言文，不僅可以幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，更可以在潛移默化中幫助學(xué)生將抽象知識進(jìn)行“內(nèi)化”，進(jìn)而更好的進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。而且，經(jīng)典的文本和知識還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有意義的，學(xué)起來更加充滿干勁，只有學(xué)到更多知識，才能在應(yīng)對文言文，這一大難題的過程中更加信心百倍。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《離騷》一文時，由于屈原所寫文章體裁較為拗口，學(xué)生就讀這一部分已屬于難點，更何況是理解文章所要表達(dá)的情感。因此，在課程開始前，教師則可以先鼓勵學(xué)生大聲朗讀《離騷》，在朗讀中初步了解作者所要表達(dá)的情感：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”文段開頭就表達(dá)出了屈原憂國憂民的情感。在學(xué)生朗讀完后，教師則可以請一到兩名同學(xué)談一談自己所感受到的文章情感，充分交流后，教師則可以就部分重點展開講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對于文章的理解。此外，教師還可以在課程結(jié)束后選取一些別的文章讓學(xué)生進(jìn)行品讀，繼而加深學(xué)生對于屈原所要表達(dá)情感的把握。通過此方法，學(xué)生可以在朗讀中體會文言文的語感，對于文章的額鑒賞能力也會得到有效提升，可謂是一舉多得。在這種教學(xué)模式的支撐下，學(xué)生能夠更快速的摒棄對文言文學(xué)習(xí)的錯誤看法，產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，更深入的認(rèn)識到文言文的學(xué)習(xí)是可以有所突破的，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立攻堅克難的信心。

二、借助教材指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于文言文表達(dá)方式與當(dāng)今白話文有所不同，在進(jìn)行文言文教學(xué)時相對較難，此時教師則可以借助一些相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合多媒體來進(jìn)行教學(xué)，此類新興教學(xué)手段可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，極大程度的激發(fā)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時，教師則可以采用分組教學(xué)的方法，將勸學(xué)分為幾個段落，分配給不同的小組進(jìn)行解答。開始時，教師可以先將較難的部分進(jìn)行講解，結(jié)合教材，給出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“鍥而不舍”等詞語，鼓勵學(xué)生從文章中找到與之對應(yīng)的句子，加深學(xué)生對于文章的理解，接著教師則可以將任務(wù)分配給各小組同學(xué)，鼓勵小組之間交流合作，進(jìn)行一場“教書模擬大賽”，從各小組中選擇出最好的小組進(jìn)行鼓勵，同時設(shè)置優(yōu)秀個人獎，鼓勵一人帶動多人學(xué)習(xí)。將此方法運用于教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂效率明顯提高。與此同時，在參考教材的基礎(chǔ)上，就能讓教學(xué)活動變得有據(jù)可依，學(xué)生也能夠逐漸的積累更多的文化知識，找到正確的教學(xué)突破。

三、進(jìn)行重點講解，幫助知識汲取

文言文在語文考試中考察范圍較為分散，且“通假字”、“古今異義”、“一詞多意”等現(xiàn)象較多，因而給教學(xué)帶來了一定的難度，文言文知識需要學(xué)生不斷積累和練習(xí)才能很好的掌握，因此，教師在日常的文言文教學(xué)中需要進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生更好的理解文言文的相關(guān)知識。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時，由于整篇文章的篇幅相對比較長，學(xué)生在理解一些字詞句的過程中，也會遇到各種各樣的困難和阻礙，即使借助文言文詞典也無法得到自己想要的答案。而且，針對文章中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終?！边@一句子的賞析和解讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到此句表達(dá)了作者感嘆人生苦短，他希望自己能夠與仙人遨游，與明月一樣長存，但這一切終將是不可能的，雖然文章有淡淡的感傷之情，但是作者依舊積極樂觀。在此之后，教師則可以鼓勵學(xué)生充分運用所學(xué)知識，自行解讀較為簡單的部分，掌握通假字、一詞多義、古今異義等教學(xué)重點，同時體會作者想要表達(dá)的情感，通過此方法，學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮了主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的將知識內(nèi)化。

結(jié)束語

總之，隨著時代的進(jìn)步和教學(xué)的改革，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將文言文作為日常課堂教學(xué)的重點與難點。因此，在高中語文課堂上，只有在創(chuàng)新教學(xué)模式的背景下，才能讓語文課堂真正變成一個知識的大容器，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)主動地獲取新知識。而且，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，在文言文的解讀中，獲得更多的成就感，巧妙的借助各種翻譯詞典完成精準(zhǔn)的翻譯，更科學(xué)的幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識體系，為現(xiàn)階段語文教學(xué)活動的開展保駕護(hù)航，推動全體學(xué)生努力成為新時代所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉.淺談高中語文文言文的生活化教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（09）：119.

[2]趙小波. 培養(yǎng)語感——關(guān)于核心素養(yǎng)的高中語文文言文翻譯教學(xué)策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.

[3]高偉琴.淺談高中語文文言文課堂教學(xué)策略[J].課外語文，2020（16）：79-80.