劉茹

摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，課堂氣氛是引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，有效問(wèn)題的情境教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生專注于教師的思路、思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。因此，合理使用有效問(wèn)題情境教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研的重要課題?；诖?，文章簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)學(xué)生

引言：

有效的問(wèn)題情境能培育學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是對(duì)古老教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境使二者之間的聯(lián)系緊密、平等，營(yíng)造師生和諧的氣氛，有利于集中學(xué)生的課堂注意力，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、提高教師有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)

小學(xué)階段教學(xué)，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)得到充分發(fā)揮，從自身品質(zhì)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、理念、方式各方面對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)充滿活力和興趣的課堂，隨時(shí)的互動(dòng)，知識(shí)的適度拓展，激發(fā)起孩子的能動(dòng)性和專注力，課堂氛圍嚴(yán)肅緊張中不乏活潑自由，教師則成為一個(gè)有趣味的指導(dǎo)者。不斷提高教研素養(yǎng)，從理念上要把新穎的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)模式應(yīng)用到教學(xué)中[2]。不單純是課本文字的閱讀，還是要從日常生活、交際等方面將問(wèn)題普遍化，通俗易懂化，達(dá)到和學(xué)生共情，確保教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

二、充分利用有趣的故事，進(jìn)行情境式教學(xué)

相對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)，滿足小學(xué)生的好奇心更能使孩子獲得認(rèn)同。教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，課堂教學(xué)中多引用故事，通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維，得到教學(xué)結(jié)果和達(dá)到目的;輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解也更為牢固，教師的講解也更有熱情;故事的層層遞進(jìn)代表了知識(shí)的難度，不僅能通過(guò)故事進(jìn)行復(fù)習(xí)，更能引發(fā)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。不同年級(jí)不同心理特征的孩子對(duì)故事的反應(yīng)也各不相同，教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)觀察和記錄，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。

例如，數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)多以自然數(shù)為主，我們可以將數(shù)字變成葫蘆娃類似的兄弟，每個(gè)兄弟的體型、性格都不相同，便于孩子的聯(lián)想記憶;二年級(jí)的數(shù)字認(rèn)知多以加減計(jì)算為主，那我們就可以引申為數(shù)字戰(zhàn)爭(zhēng)，比較大小，兩位數(shù)、三位數(shù)，編隊(duì)、組隊(duì)的形式開(kāi)展新的故事;三年級(jí)、四年級(jí)等涉及小數(shù)、分?jǐn)?shù)，就可以引申為數(shù)字兄弟分食物、打天下的故事等等。這種數(shù)字王國(guó)的故事，從低年級(jí)一直到高年級(jí)，不僅培養(yǎng)了孩子的數(shù)學(xué)能力，也提高了孩子的想象力。

三、利用信息技術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

目前，在教育信息化的推動(dòng)下，多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體課件可將圖文聲像整合展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀形象、迅速便捷地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)資料，而這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的極大補(bǔ)充。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率[3]。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則的過(guò)程中，教師可以使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、投影等信息技術(shù)手段，直接向?qū)W生展示問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;然后利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生在問(wèn)題的刺激下產(chǎn)生思考的內(nèi)在動(dòng)力，根據(jù)具體而生動(dòng)的情境探索問(wèn)題的答案，并從中總結(jié)運(yùn)算法則，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和理解，提升數(shù)學(xué)思維能力。

四、借助教學(xué)實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀性問(wèn)題情境

喜歡動(dòng)手操作是每一位小學(xué)生的特點(diǎn)，為了讓小學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂中更積極地去進(jìn)行思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生提供動(dòng)手去操作的機(jī)會(huì)，基于此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助教學(xué)實(shí)物來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀性的問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生可以在自己成為課堂主體的基礎(chǔ)上，用自己的能力來(lái)去解決問(wèn)題，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中證明自己也能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握[4]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好實(shí)物的提供工作，在提供實(shí)物時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須保證實(shí)物的有效性與安全性，有效性就是指該實(shí)物與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間必須存在密切的聯(lián)系，只有如此學(xué)生才能更好地運(yùn)用實(shí)物來(lái)去探究本節(jié)課的知識(shí)，而安全性就是指教師所提供的實(shí)物不會(huì)傷害到學(xué)生，來(lái)保證學(xué)生的安全。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“面積”一課后，為了讓學(xué)生能計(jì)算出長(zhǎng)方形與正方形的面積，教師就可以為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)物，通過(guò)為班級(jí)中的學(xué)生提供一張長(zhǎng)寬為整數(shù)的長(zhǎng)方形白紙與一張邊為整數(shù)的正方形白紙，進(jìn)而讓學(xué)生可以通過(guò)這一教學(xué)實(shí)物思考本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并利用手中所擁有的工具來(lái)計(jì)算出這一長(zhǎng)方形與正方形的面積[5]。教師通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)際物體，學(xué)生不僅會(huì)具有更真實(shí)的感受，同時(shí)動(dòng)手操作能力也會(huì)得到提升。日后小學(xué)生會(huì)更加適應(yīng)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，也會(huì)更積極地參與其中，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

五、以生活片段為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)本身就是一門來(lái)源于生活的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)也是為生活所服務(wù)的學(xué)科，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加活躍、更加生動(dòng)有趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須從生活入手，通過(guò)捕捉生活現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出以生活片段為素材的問(wèn)題情境，才能使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視程度。為了更好地以生活片段為素材，做好問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要積極與學(xué)生溝通，通過(guò)了解學(xué)生的課余生活來(lái)了解學(xué)生在日常生活中都會(huì)接觸到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以保證自己在后期講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能更快速地調(diào)取生活片段以及相關(guān)的素材，使問(wèn)題情境與學(xué)生之間有著更為緊密的關(guān)系。

例如，在為小學(xué)生講解“混合運(yùn)算”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能意識(shí)到混合運(yùn)算在生活中的重要性，教師就可以為學(xué)生提供生活化片段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看去超市買東西的片段，來(lái)使小學(xué)生提高對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)內(nèi)容的重視，并以生活片段為素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更為真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以思考自己在這一情景時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)學(xué)生會(huì)掌握到在進(jìn)行混合計(jì)算時(shí)應(yīng)先算乘除再算加減，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中掌握混合運(yùn)算規(guī)律與技巧，提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性。

六、注重教學(xué)中的評(píng)價(jià)

有效問(wèn)題情景設(shè)定的教學(xué)方式，一定要通過(guò)提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行具體實(shí)施，而這個(gè)過(guò)程中，還需要老師的合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅能從側(cè)面反映課堂教學(xué)的效率，也能反映不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)、思維、理解能力，利于老師課后的輔助教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效問(wèn)題情境教學(xué)，都是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)具體量化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和參與積極性的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要起點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師作為一個(gè)有趣味的指導(dǎo)者進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，能為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)提供更大的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施有效問(wèn)題情境教學(xué)，不僅使學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，更能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)可和崇拜，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，對(duì)以后解決問(wèn)題、思維能力開(kāi)拓等都有很大的幫助。因此，小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式值得推廣實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研有重要意義。

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