姚璇

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，廣大教師逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)，以求為學(xué)生未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也普遍更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這種情況下，就必須重視小學(xué)生的個(gè)性化需求，以爭取學(xué)生的支持和配合，讓學(xué)生能夠逐漸具備較好的自主閱讀意識(shí)，并在自主閱讀能力方面獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)步。本文將從設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀目標(biāo)、尊重個(gè)性化閱讀感受和組織個(gè)性化閱讀交流三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文是一門重要的綜合性學(xué)科，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)好語文是他們參與各種生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)所在。而在小學(xué)語文課堂上，閱讀則起著核心的作用，是學(xué)生不斷獲得知識(shí)積累和能力成長的靈魂所在。因此，為了推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力的不斷進(jìn)步，教師應(yīng)該通過個(gè)性化閱讀的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)于自主閱讀的興趣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀收獲，同時(shí)也在大量的成功閱讀中建立起對(duì)于閱讀的信心。在學(xué)生具備自主閱讀意識(shí)與能力后，他們將能夠自主解決閱讀中出現(xiàn)的各種問題，并以閱讀為出發(fā)點(diǎn)獲得寫作等各方面能力的進(jìn)步。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，然后使用“標(biāo)準(zhǔn)答案”為學(xué)生的閱讀成果劃下條條框框，追求學(xué)生在閱讀能力方面獲得同樣的成長。但是，無論從小學(xué)生當(dāng)前的能力還是成長規(guī)律來看，這都是不現(xiàn)實(shí)的，忽視了學(xué)生之間所必然存在的差異性。因此，這種方法雖然在短期內(nèi)可以產(chǎn)生一致的結(jié)果，但從長遠(yuǎn)來看，缺點(diǎn)非常明顯，最終會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，乃至導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，使得部分學(xué)生從此失去對(duì)閱讀的興趣和信心。教師必須通過設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀目標(biāo)來避免類似情況的出現(xiàn)。

為此，教師首先要對(duì)學(xué)生有透徹的了解，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體之間的差異，然后才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的分類或分層，然后提出有針對(duì)性的閱讀目標(biāo)。例如，在閱讀《精衛(wèi)填海》的時(shí)候，有的學(xué)生通過家庭教育閱讀過這個(gè)故事，對(duì)我國的傳統(tǒng)民間故事比較熟悉，而其他學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，雙方在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候就必然會(huì)存在較大的差異。對(duì)于前者，目標(biāo)難度要稍高一些，要引導(dǎo)他們形成個(gè)性化的閱讀感悟;對(duì)于后者，則要設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的目標(biāo)，首先要掌握故事梗概，理解故事所講述的道理，然后再讓他們?nèi)ミM(jìn)行個(gè)性化的感悟。

二、尊重個(gè)性化閱讀感受

小學(xué)生的差異不僅體現(xiàn)在閱讀能力上，還反映在他們面對(duì)相同的閱讀對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受。對(duì)于優(yōu)秀的文學(xué)作品來說，這屬于正?，F(xiàn)象。正如一些文學(xué)評(píng)論家所說，文學(xué)作品自創(chuàng)作出來的那一刻起，就不再屬于作者，而是屬于每一個(gè)讀者。每一個(gè)讀者都可以有自己的閱讀感受。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中回歸到閱讀的本質(zhì)上去，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀感受。當(dāng)然，這并不意味著教師要接收學(xué)生出現(xiàn)的各種明顯錯(cuò)誤的理解，而是要在正確基調(diào)的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識(shí)。

例如，在閱讀《琥珀》的時(shí)候，有的學(xué)生為琥珀獨(dú)特且美麗的外觀所吸引，有的則聯(lián)想到自己看過的各種影視作品，想象著琥珀中蘊(yùn)含著多么古老且神秘的信息。教師在組織學(xué)生展開閱讀交流的時(shí)候，應(yīng)該尊重他們的這種個(gè)性化閱讀感受，而且學(xué)生的這些想法本來也是課文想要達(dá)到的目的。不過，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說出來，互相啟發(fā)，建立起對(duì)課文更加全面與深刻的認(rèn)識(shí)，畢竟尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受并不是讓學(xué)生的閱讀思維和收獲停步不前。

三、組織個(gè)性化閱讀交流

在上文的例子中已經(jīng)提到了學(xué)生之間的互動(dòng)交流。交流是學(xué)生加深并拓展閱讀感受，獲得更廣闊閱讀收獲的重要渠道。這里所說的個(gè)性化閱讀交流主要有兩方面含義。首先是允許學(xué)生在交流中表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀收獲，也就是尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，這一點(diǎn)上文已經(jīng)提到，不再贅述。其次是應(yīng)該在閱讀交流的形式和內(nèi)容方面加以改革創(chuàng)新，滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)于后者，應(yīng)該由師生共同商討決定，以保證最后確定的個(gè)性化方式能夠切實(shí)得到學(xué)生的歡迎與配合。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候，教師應(yīng)先與學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)形式提出各種建議。經(jīng)過教師引導(dǎo)和學(xué)生投票表決，最終決定采用小組表演的方式來進(jìn)行交流。隨后，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分組，完成組內(nèi)分工及短劇創(chuàng)作，然后各小組輪流表演。這樣一來，每個(gè)小組在創(chuàng)作和排練短劇的時(shí)候完成了小組內(nèi)部的閱讀交流，而表演之后則通過對(duì)表演的觀察和思考而完成了小組之間的交流。更重要的是，該種交流形式由學(xué)生所決定，代表著學(xué)生的個(gè)性化意愿，學(xué)生的參與愿望比較強(qiáng)烈，交流時(shí)更為投入，效果更好。

總之，個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能在一定基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和對(duì)自己的幫助，促使學(xué)生今后以更加積極的態(tài)度投入到自主閱讀活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

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