鐘義杰

摘要：近幾年來(lái)，國(guó)家為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化歷史方面的教育力度，高中歷史也成為了其中的主要學(xué)科。高中歷史是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多，中外歷史龐大復(fù)雜的學(xué)科。在教育局的要求下，教師需對(duì)現(xiàn)有的課程模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，如何在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，以更加系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，是高中歷史課程的重要任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探討，并分析高中歷史教學(xué)里該如何加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);高中歷史;思維導(dǎo)圖

前言

現(xiàn)如今，在國(guó)家提倡素質(zhì)教育的影響下，教育部門(mén)要求學(xué)校引進(jìn)新的教學(xué)模式，如：娛樂(lè)教學(xué)法，神入教學(xué)法，思維導(dǎo)圖法等。其中思維導(dǎo)圖法便是通過(guò)集中思維，邏輯思維，開(kāi)發(fā)思維等方式把教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)變得清晰明了，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，有效的解決了學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背效率低下的學(xué)習(xí)方法和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

一、 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，本質(zhì)上是一種革命性的思維工具。其通過(guò)對(duì)某一個(gè)大型事件的中心思想進(jìn)行分解，通過(guò)由主軸心向四周以放射線形發(fā)散具體細(xì)節(jié)而連接相關(guān)要點(diǎn)的方法，形成具體的知識(shí)網(wǎng)體系圖。思維導(dǎo)圖是一種能開(kāi)發(fā)人的想象邏輯思維，將思維形象化的方法。教師將其合理的運(yùn)用在課堂中，可以更好的提升教學(xué)效果[1]。

1思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖會(huì)在腦中形成一種圖象，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析并帶入歷史的知識(shí)體系中，形成自身獨(dú)有的圖形知識(shí)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)，腦海中變會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系圖，如：相關(guān)的歷史時(shí)間、事件產(chǎn)生的背景、經(jīng)過(guò)及影響等。圖像的記憶對(duì)比單純的文字記憶簡(jiǎn)單方便，使學(xué)生能更有效的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，更好的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

二、 高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

1簡(jiǎn)化教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果

以往的高中歷史教學(xué)模式非常的傳統(tǒng)，教師通常都是在課堂中使用大面積的文字板書(shū)。復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)及文字段落長(zhǎng)，使學(xué)生在經(jīng)歷幾節(jié)課程后更容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，影響學(xué)生的上課興趣，容易發(fā)生開(kāi)小差，發(fā)呆，打瞌睡等現(xiàn)象，是導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果差的原因。而思維導(dǎo)圖則需教師通過(guò)文章的關(guān)鍵字，箭頭等描繪和口頭講述，形成簡(jiǎn)易的知識(shí)重點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生有效的歸納課本的重點(diǎn)內(nèi)容。緩解了學(xué)生的視覺(jué)疲勞，提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效果[2]。例如，在人教版高中歷史《馬克思主義的誕生》這類知識(shí)的教學(xué)中，教師可以將“馬克思”、“恩格斯”、“無(wú)產(chǎn)階級(jí)”和“共產(chǎn)黨宣言”等作為關(guān)鍵詞幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有效的在無(wú)產(chǎn)階級(jí)自由革命中有直觀的清晰明了認(rèn)識(shí)，提高歷史的學(xué)習(xí)效果。

2建立知識(shí)體系增強(qiáng)知識(shí)的關(guān)系性

將新舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)也是歷史教學(xué)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件中，只有將歷史事件發(fā)展的前因后果關(guān)聯(lián)在一起，才能充分的掌握歷史發(fā)生的時(shí)間段及原因。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)整合到一起，建立完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的記憶歷史知識(shí)的能力。教師在課堂中提出的關(guān)鍵詞，就能立刻在腦海中浮現(xiàn)與關(guān)鍵詞有關(guān)的知識(shí)體系圖[3]。例如在人教版高中歷史《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》這一課中，教師可以將“日本排擠中國(guó)在朝鮮的勢(shì)力”、“中國(guó)戰(zhàn)敗割地賠款”、“義和團(tuán)殺洋人”和“八國(guó)聯(lián)軍瓜分中國(guó)”等這幾個(gè)重要的歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生完成一副完整的知識(shí)體系圖，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)思考，理解記憶。

3培養(yǎng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力

在歷史的課程預(yù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己提前預(yù)習(xí)學(xué)到的內(nèi)容來(lái)完成自己的思維導(dǎo)圖知識(shí)體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在之后教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示或指導(dǎo)，判斷自己預(yù)習(xí)的知識(shí)是否與教師所教授的有差距，并予以改正。在這個(gè)過(guò)程中可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，獨(dú)自完成課文的預(yù)習(xí)能力，自主性的創(chuàng)作思維導(dǎo)圖能力，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再根據(jù)教師的講解完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等[4]。

三、 有效的思維導(dǎo)圖運(yùn)用的對(duì)策

根據(jù)上述的分析可以得出，在歷史的教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。教師該如何在課堂的教育中巧妙的運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的方式來(lái)提升課堂的教育效果？方法如下：1歷史課程本就屬于中外歷史的知識(shí)點(diǎn)多，構(gòu)架龐大的學(xué)科。想要在高中歷史課堂中純粹的使用思維導(dǎo)圖法是不可實(shí)施的。教師可以改變之前的大面積板書(shū)的上課方式，采用思維導(dǎo)圖法和其他的教學(xué)方式間相互配合使用。通過(guò)關(guān)鍵詞提示再配合講解，明確文章中的重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，繪制簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖;使學(xué)生拋開(kāi)之前復(fù)雜冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)勾畫(huà)，清楚的了解文章重點(diǎn)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。2教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和方法。應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生改正傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法作為自己學(xué)習(xí)的工具，將其靈活的運(yùn)用在學(xué)習(xí)上，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)習(xí)的效果[5]。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，在教育部門(mén)不斷提倡教師創(chuàng)新課程教育的情況下，思維導(dǎo)圖作為一種新的教育方式脫穎而出。作為能夠形成簡(jiǎn)易清晰的圖文交融的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生脫離歷史課程復(fù)雜冗長(zhǎng)的課本內(nèi)容和板書(shū)。通過(guò)構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)圖，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，將不同的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，充分的了解歷史知識(shí)，提升文化歷史教育素質(zhì)。在高中歷史中使用思維導(dǎo)圖的教育方法，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國(guó)海. 探析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 讀與寫(xiě)，2020，17（7）：230.

[2]任媛. 思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（3）：245.

[3]葉瓊. 論思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J]. 中外交流，2020，27（14）：201.

[4]景曉玲. 淺談高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)，2020，17（32）：219.

[5]鄭靖波. 思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)，2017，14（34）：197.