黃耐寒

摘要：我國(guó)的教育改革已經(jīng)取得了一定的成果，教育體制的不斷完善也讓很多教育者重視到教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響。英語(yǔ)作為一個(gè)重要的學(xué)科，無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)上的應(yīng)用都十分廣泛，學(xué)好英語(yǔ)仍然是莘莘學(xué)子的目標(biāo)。如何提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，在新課改的背景下，提出了初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的理念。本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和分層教學(xué)法的不足，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用該理念提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

一、引言

分層教學(xué)法類(lèi)似于日本教育界提出的“自然分材教學(xué)”，旨在將學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)力、知識(shí)掌握水平和理解能力等方面進(jìn)行分類(lèi)，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。我國(guó)新課改的分層教學(xué)法是老師通過(guò)學(xué)生的智力、知識(shí)水平和客觀學(xué)習(xí)條件等方面，對(duì)學(xué)生采用不同程度的分層教學(xué)。分層教學(xué)法可以讓所有學(xué)生都能達(dá)到該有的學(xué)習(xí)水平，并且，分層教學(xué)法具有針對(duì)性，能夠使得學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。然而，分層教學(xué)法也存在著一些問(wèn)題，因此我們要辯證地看待它，合理使用它。

二、分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中主要是教師將學(xué)生分為三個(gè)等層次，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為A類(lèi)，成績(jī)中等的學(xué)生為B類(lèi)，成績(jī)?nèi)孕杓訌?qiáng)的學(xué)生為C類(lèi)。

分層教學(xué)法涉及了幾種教育理論，第一個(gè)是因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力有差異性，分層教學(xué)法會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)其采取針對(duì)性的教學(xué)方案，這樣的教學(xué)方案會(huì)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，能夠更加公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。第二個(gè)是成功教育理念。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，這就意味著，學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生枯燥的心情，因此讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，有利于學(xué)生提升英語(yǔ)水平。成功教育學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用即是給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從心理感受英語(yǔ)的魅力，能夠持之以恒地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第三個(gè)理論是合作學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平而被劃分為幾個(gè)類(lèi)型，但不等同于他們之間就不能互相交流。實(shí)際上，在日常學(xué)習(xí)中，成績(jī)不足的學(xué)生向成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)是常見(jiàn)的事情，分層教學(xué)法能夠讓他們更主動(dòng)地相互交流，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以拓展他們學(xué)習(xí)的思路，鍛煉口語(yǔ)能力，面對(duì)不同的見(jiàn)解也能碰撞出新的啟發(fā)。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

在英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法，要求教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際水平進(jìn)行分層次，從多方面多角度評(píng)估一個(gè)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于有扎實(shí)基礎(chǔ)、善于思考的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的方式開(kāi)拓他們的思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考，不再局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)挖掘更多的英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)水平。對(duì)于基礎(chǔ)一般，不愿意主動(dòng)思考的學(xué)生，要引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有活力的思維方式是針對(duì)該層次的學(xué)生應(yīng)該采用的辦法。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)要讓他們牢牢掌握，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在提升他們的基礎(chǔ)知識(shí)能力，配合相應(yīng)的習(xí)題，鞏固他們?cè)谡n上的知識(shí)點(diǎn)，并且不斷復(fù)習(xí)，提升英語(yǔ)成績(jī)以達(dá)到更高的層次。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)的實(shí)踐是，明確單元教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)不能一概而論，因此也要分為不同層次，針對(duì)不同層面的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。因材施教的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生的進(jìn)步更明顯，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估以后，要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，充分了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，將這些因素都考慮進(jìn)去，將教學(xué)作為工具輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)定不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在考慮因素中，還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的思維方式，例如抗壓能力不強(qiáng)的學(xué)生，要采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，而對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法。這些落實(shí)到實(shí)踐中需要教師付出極大的耐心。

最后是教學(xué)內(nèi)容的分層。教師在教學(xué)前要剖析教材，了解新課改要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)布置教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，不能讓各層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的割裂，難度較下一層只提高一些，各層面的學(xué)生可以互相聯(lián)系溝通，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容分層才是適宜初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的。例如，讓詞匯量薄弱的學(xué)生記憶單詞，熟悉單詞的應(yīng)用和要點(diǎn);讓語(yǔ)法差的學(xué)生針對(duì)語(yǔ)法部分加強(qiáng)練習(xí)、鞏固;對(duì)閱讀理解題目得分不高的學(xué)生，可以安排他們重點(diǎn)練習(xí)文章的通讀理解，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，能夠理解文章的主旨。將任務(wù)分為幾個(gè)層次，讓不同的學(xué)生完成，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，針對(duì)性地攻克薄弱環(huán)節(jié)，也能讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。并且，采用小組合作的方式來(lái)共同完成一個(gè)英語(yǔ)小組作業(yè)，還能提升他們的合作能力和表達(dá)能力。

四、分層教學(xué)法的弊端

分層教學(xué)法的目的是為了能夠因材施教，針對(duì)性地輔導(dǎo)初中學(xué)生掌握初中英語(yǔ)，銜接高中英語(yǔ)，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)操作中，如果采用不合理的教學(xué)方案，也會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)法失去初衷，造成不好的影響。

（一）打擊學(xué)生自信心

這里針對(duì)的是學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生。就好像部分學(xué)校有所謂的A班或者培優(yōu)班，將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，這可能會(huì)讓成績(jī)一般及以下的學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，如果教師沒(méi)有加以疏導(dǎo)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（二）失去一個(gè)更好的目標(biāo)

如果一個(gè)層次的學(xué)生不與更好的學(xué)生交流，周?chē)耐瑢W(xué)都是和自己學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)因?yàn)闆](méi)有一個(gè)值得追趕的目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)激情。并且如果成績(jī)沒(méi)有明顯提升，還會(huì)讓他們自暴自棄，認(rèn)為自己只有這個(gè)水平，能力得不到提高。成績(jī)好的學(xué)生，會(huì)因?yàn)榉謱?，部分出現(xiàn)驕傲的心理，不能夠往前進(jìn)，謙受益滿(mǎn)招損的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)在這些學(xué)生身上。

結(jié)語(yǔ)：

初中英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的階段，在義務(wù)教育中占據(jù)著重要的地位。學(xué)好英語(yǔ)可以給學(xué)生帶來(lái)生活上的幫助，拓展他們的邏輯思維，見(jiàn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力。分層教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但仍需要教師注意其實(shí)際的應(yīng)用，才能夠使得分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高他們的英語(yǔ)水平，為將來(lái)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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