寧蓉

摘要：小學(xué)美術(shù)教育一直以來都是學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)之美的窗戶，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是美術(shù)教育的重要支撐所在。因此，當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教師需要以教學(xué)實際為出發(fā)點，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進行充分考量，并以此為基礎(chǔ)，采用趣味教學(xué)措施來提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而切實提高小學(xué)生對美術(shù)的認識，繼而提高小學(xué)生的審美能力、想象力以及創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);趣味教學(xué);開展策略

一、趣味教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

趣味教學(xué)模式，指教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、開展美術(shù)競賽等多元化方法豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)體系的過程，以此有效提高美術(shù)教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的主觀能動性。趣味性教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性，旨在為學(xué)生營造生動熱烈的課堂教學(xué)氛圍，有針對性地提高學(xué)生的繪畫能力和美術(shù)核心素養(yǎng)。在趣味性教學(xué)模式下，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在各種美術(shù)活動中不斷磨練自身繪畫技巧，充分利用小學(xué)生好勝心和探知欲強的心理特點，使小學(xué)生獲得滿足感，并在活動過程中不斷建立自信心，創(chuàng)造出契合美術(shù)活動主題的繪畫作品，使小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對繪畫產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，在趣味性教學(xué)情境中，學(xué)生還能深刻體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性，以潛移默化的方式開發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維?；诖?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效運用趣味性教學(xué)模式，不但有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生奠定良好的空間想象基礎(chǔ)，在強化學(xué)生繪畫技巧的同時提高其創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)的開展策略

1、創(chuàng)設(shè)表演情境

美術(shù)學(xué)科的課堂內(nèi)，采用靈活多樣的手段與方法，使美術(shù)課堂趣味濃厚，并能拓寬教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好美術(shù)。

例如，講授“彩墨臉譜”時，當(dāng)音樂響起時，有一名學(xué)生帶著京劇臉譜的面具，穿著京劇服裝走進了教室，跟著伴奏唱起了《說唱臉譜》這首歌。歌聲激昂，鏗鏘有力，起初學(xué)生都特別好奇這個人是誰，接著學(xué)生就不由自主地跟著音樂唱了起來，緊接著教師趁熱打鐵，讓同學(xué)們猜猜唱歌的是誰，經(jīng)過七嘴八舌的猜測后，有一名同學(xué)猜對了，此時，表演的同學(xué)摘下了面具，教室里響起了熱烈的掌聲。通過創(chuàng)設(shè)的表演情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍一下子活躍起來了，在這種良好的情境中，教師成功地引入了新課。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境趣味化教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以達到“曲徑通幽”之效，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果，提高了學(xué)生自覺參與、主動探索的興致，達到了教學(xué)目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)想象力。

2、豐富課堂拓展

課堂的教學(xué)內(nèi)容總是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍也是受到教材的限制。對于小學(xué)階段學(xué)生來講，他們的年紀較小，正是處于一個強烈好奇心的階段，而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)很容易限制學(xué)生思維的發(fā)展，也很難滿足學(xué)生的好奇心。因此，在實際的美術(shù)教學(xué)中，教師要注重課堂內(nèi)容的拓展，在滿足教學(xué)要求的前提下，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。如：推進小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科的融合，幫助小學(xué)生更好地認識美術(shù)，欣賞美術(shù)。

例如，在“詩情畫意”的學(xué)習(xí)時，教師要注重美術(shù)與語文課程的拓展融合，以畫作引出詩詞，以詩詞去解釋畫作的意境，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更具意蘊的詩作，還可以感受詩中有畫、畫中有詩的含義。以《望廬山瀑布》為例，教師通過多媒體展示瀑布的景象，讓學(xué)生聯(lián)想“飛流直下三千尺”的壯觀，再加上瀑布激起的霧氣，在陽光照耀下就會顯得更加具有仙境感，學(xué)生就會聯(lián)想到“日照香爐生紫煙”的意境美。通過這樣的學(xué)科融合式教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握更多的學(xué)科知識，還可以讓學(xué)生認識到美術(shù)與各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。對于語文與美術(shù)的結(jié)合，最能表現(xiàn)出詩情畫意的境界，提升了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的感悟，這對于學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的提升具有很好的促進作用。

3、實現(xiàn)個性發(fā)展

對各種各樣的造型藝術(shù)，每個人都有不同的理解。小學(xué)美術(shù)課教育必須充分注意孩子的天性，釋放孩子的個性。只有強調(diào)個性化和與生活實際相結(jié)合的教學(xué)，才能更好地引發(fā)學(xué)生的想象力。只有進行教學(xué)的個性化，學(xué)生才能發(fā)展個性化的創(chuàng)作，提高學(xué)生感知美術(shù)的美感，使他們在繪畫作品中感受到豐富多彩的生活風(fēng)格，并樹立積極的生活態(tài)度。因此，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師要注重生活元素的滲透，讓學(xué)生深入實際的生活進行美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，這樣不僅可以提升學(xué)生的觀察能力，還可以借助于生活提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動性進行學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在“故事畫”的學(xué)習(xí)時，教師首先要讓學(xué)生對自己實際的生活進行觀察，如：疫情期間雷神山、火神山醫(yī)院建設(shè)的場景，施工人員的奮戰(zhàn)、醫(yī)護人員緊急治療的奔波等等。其次，教師通過多媒體進行音頻、短片、記錄視頻的展示，讓學(xué)生感受團結(jié)奮戰(zhàn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的想象力。然后，教師以“抗疫記錄紀實”為題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進行簡筆畫創(chuàng)作。

又如，“最尊敬的人”學(xué)習(xí)時，教師可以讓小學(xué)生利用泥巴制作抗疫人物的樣子，或者是自己爸爸媽媽的樣子。在整個的過程中教師必須要做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的個性化、創(chuàng)造力得以全面的發(fā)揮。這樣的教學(xué)方式，以生活中的故事和任務(wù)為原型，進行手工制作、繪畫，不僅可以讓學(xué)生認識到生活與美術(shù)之間存在的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生對生活的關(guān)注度，還可以全面激發(fā)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)造性，促進學(xué)生創(chuàng)作出更具創(chuàng)新性的作品。

4、增加趣味競賽

小學(xué)美術(shù)教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一些比賽，因為針對小學(xué)生的比賽更具競爭力。如果小學(xué)生平常對學(xué)習(xí)并不認真的話，那么教師組織繪畫比賽，他們會更加主動，因為良好的成績都是他們希望獲得的，并且都希望表現(xiàn)出色。小學(xué)美術(shù)教學(xué)教師可以適當(dāng)組織小學(xué)生參加美術(shù)繪畫比賽，看誰畫得快或誰畫得好，以極大地激發(fā)他們的參加熱情。在此類主題活動中，教師應(yīng)特別注意學(xué)生的美術(shù)繪畫質(zhì)量，在繪畫比賽中，要求他們調(diào)整自己的心理狀態(tài)，并使用更集中和細致的心態(tài)來使每件作品都做得更好。這樣，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生求勝的欲望，還可以讓學(xué)生在不斷地合作競爭中尋找到自身的差距，進而實現(xiàn)自身的反思提升。

例如，在“認識圖形標(biāo)志”的學(xué)習(xí)時，首先教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行合理化的分組;其次，教師準(zhǔn)備大量關(guān)于圖形、標(biāo)志圖片;然后，教師作為一個裁判，隨機抽取圖片讓學(xué)生進行小組式的搶答，這里需要注意的是在搶答過程中對于答案的評定，必須要說出圖形的樣子或者基本的用途，這樣才能算是正確，記錄一分;最后，教師根據(jù)學(xué)生的搶答過程進行比賽結(jié)果的評判，答題數(shù)目最多者為獲勝者。通過這樣的競賽活動，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，還可以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，通過這樣的小組式競爭培養(yǎng)學(xué)生合作、團結(jié)的意識，讓學(xué)生在不斷地競爭中拓展學(xué)習(xí)的視野，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有很大的價值。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效運用趣味性教學(xué)模式，不但能突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的自主性和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在趣味性教學(xué)模式下，教師需要運用多元化形式，在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，全面激發(fā)學(xué)生在繪畫方面的潛力，進一步推動小學(xué)生的均衡發(fā)展。

參考文獻：

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