苗王華

摘要：小學(xué)生已經(jīng)開始具備自由、流暢閱讀的能力，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展確實(shí)意義重大，需要教師抓住小學(xué)這個(gè)承擔(dān)著啟蒙、奠基、培養(yǎng)等重要任務(wù)的關(guān)鍵期，教會(huì)學(xué)生讀什么以及采用什么方法和策略進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;案例分析

引言

群文閱讀教學(xué)模式，把閱讀教學(xué)作為一個(gè)整體的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀速度、閱讀策略等方面的訓(xùn)練，致力于為學(xué)生營(yíng)造寬松、自主、和諧的閱讀教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。下面對(duì)五年級(jí)課程《落花生》一文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)主題

巧借物，妙喻人。借事物的某一特點(diǎn)來(lái)描寫人的一種品格。學(xué)習(xí)借物喻人的表現(xiàn)手法有利于學(xué)生進(jìn)行寫作，可以使文章主題更突出，立意更深刻，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。通過(guò)閱讀本組群文，學(xué)生能快速找到文章所描述的事物特點(diǎn)以及贊揚(yáng)的人的品格，并能認(rèn)識(shí)到所說(shuō)明的事物特點(diǎn)要與比喻的人有相似之處。

（2）教學(xué)篇目

《落花生》、《葵花之最》、《荔枝蜜》。本次群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試選的是一組借物喻人的文章，分別用花生、高原上的葵花、蜜蜂來(lái)比喻不同的人，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的結(jié)構(gòu)和寫法。《落花生》是部編版教材五年級(jí)的文章，是一篇經(jīng)典的“借物喻人”文章，通過(guò)談?wù)摶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，表達(dá)了樸素的人生哲理?！犊ㄖ睢防锏南蛉湛粠У胶涞母咴笠恢辈晃穱?yán)寒，頑強(qiáng)生長(zhǎng)，最終怒放出明艷的花朵。作者借高原上的葵花來(lái)比喻那些不畏艱苦環(huán)境而扎根昆侖山上的戰(zhàn)士。《荔枝蜜》里的蜜蜂從來(lái)不爭(zhēng)，也不計(jì)較，一直不辭辛勞地勞動(dòng)、釀蜜。作者借蜜蜂來(lái)比喻辛勤勞作的農(nóng)民，他們勤勤懇懇、無(wú)私奉獻(xiàn)，終日為自己、為他人創(chuàng)造幸福的生活。

（3）學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)閱讀梳理課文內(nèi)容、概括文章大意，因此把握課文的內(nèi)容和主題對(duì)他們來(lái)說(shuō)不算難事。但是由于小學(xué)生人生閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)生活、社會(huì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和思考，在確定與物具有共通點(diǎn)的人的品質(zhì)以及對(duì)作者做人準(zhǔn)則的理解和認(rèn)同方面存在一定的難度，這需要教師在教學(xué)中格外注意。

（4）教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、跳讀、掃讀等方式，進(jìn)行多篇文本的求同閱讀，發(fā)現(xiàn)借物喻人的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與共同特征，能初步表述物的主要特點(diǎn)，以及與所比喻的人的相通點(diǎn)。

2、通過(guò)統(tǒng)整和對(duì)比，能發(fā)現(xiàn)借物喻人的不同形式——明喻和暗喻。

3、學(xué)習(xí)文中借物喻人的表現(xiàn)手法，并遷移到寫作中。

（5）教學(xué)實(shí)施

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，切入議題

師：通過(guò)單元導(dǎo)讀，我們知道這個(gè)單元的閱讀目標(biāo)是讓我們學(xué)習(xí)課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。同學(xué)們來(lái)回憶一下，在《白鷺》這篇課文中，作者是通過(guò)描寫什么事物來(lái)抒發(fā)怎樣的情感呢？

生：借物喻人。

師：對(duì)的，接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，繼續(xù)了解作者是怎樣巧妙借助具體事物來(lái)抒發(fā)感情或者贊揚(yáng)某種精神的。

2、研讀文本《落花生》

請(qǐng)同學(xué)們通讀一遍課文，把有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，待會(huì)來(lái)討論解決，學(xué)生交流不懂的問(wèn)題，先由學(xué)生之間互相解決，教師記錄有難度的高質(zhì)量的問(wèn)題。之后，師生共同解決稍有難度的問(wèn)題，接著通過(guò)聯(lián)系生活中的平凡事物讓學(xué)生鞏固“借物喻人”寫法，最后設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)想做蘋果、石榴這樣的人還是花生這樣的人進(jìn)行辯論，暢所欲言，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維和批判思維。

師：剛才通過(guò)討論，我們了解到圍繞著花生，作者寫了種花生，收花生，嘗花生，議花生四部分。作者在寫文章時(shí)并沒(méi)有四個(gè)部分平均用力，而是詳略得當(dāng)，將議花生寫得最詳細(xì)。那么問(wèn)題來(lái)了，為什么議花生要寫這么多？作者想告訴我們什么呢？

生：是要告訴我們做人的道理，要做有用的人。

師：花生是生活中很普通的事物，但是作者卻能從這樣具體的事物中提煉出一個(gè)做人的道理或精神，這種方法就叫做借物喻人，這是這篇文章獨(dú)特的寫法之一。生活中具體的事物太多了，比如，一根筷子容易斷，一八筷子不容易斷;再堅(jiān)硬的石山，也會(huì)有小草生長(zhǎng)出來(lái)等，從這些簡(jiǎn)單的事物中我們往往能夠得出一個(gè)做人的道理，這就是借物喻人，在遇到關(guān)于品質(zhì)方面寫作內(nèi)容我們是不是可以進(jìn)行這樣的嘗試來(lái)潤(rùn)色我們的文章。

3、群文共享，集體建構(gòu)

師：我們剛剛學(xué)過(guò)的《落花生》這篇課文用了借物喻人的表現(xiàn)手法，我想大家在展示兩篇類似的文章《葵花之最》、《荔枝蜜》，大家快速默讀，先找出文章借的什么物以及物的特征，接著尋找贊揚(yáng)的人或者某種品格，然后去發(fā)現(xiàn)人與物相似的地方，品讀體現(xiàn)相似點(diǎn)的句子，

4、遷移運(yùn)用，小組交流

師：要想將借物喻人的表現(xiàn)手法合理地運(yùn)用到寫作中，在下筆之前就要考慮清楚你選擇的這個(gè)事物的特點(diǎn)與哪些人的品質(zhì)精神是相似的。現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下，竹子有什么特點(diǎn)，哪些人的什么樣的品質(zhì)精神是與它們的特點(diǎn)相似呢？嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。

二、教學(xué)成效

通過(guò)對(duì)課本教材教學(xué)以及拓展延伸，學(xué)生在交流互動(dòng)中逐漸達(dá)到了整體思考、有序表達(dá)的要求，在正向的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)善于思考問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)，以此確立自己的主體地位，為發(fā)展思維能力營(yíng)造寬松、自由的氛圍。通過(guò)多篇閱讀掌握借物喻人這種寫作手法之后，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三的寫作訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的遷移，促進(jìn)思維的進(jìn)一步提升和深化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生通過(guò)文本的對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)、探究異同點(diǎn)，使得自己能全面、深入地理解所學(xué)知識(shí)，并立足于自己的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行判斷，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，通過(guò)學(xué)生之間的互相對(duì)話、互相切磋，豐富原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)某事物的理解，從而對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更全面、深刻的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈長(zhǎng)東.“主題閱讀”背景下的“讀寫聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略研究[J].作文成功之路.2021（22）

[2]王蓉.小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育.2020（18）