林文娥

摘要：初中數(shù)學(xué)教師在幫助全體的學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該試著構(gòu)建起一種更加積極的課程思維體系，又能讓學(xué)生在這種課程體系中，更好地完成相關(guān)的考試總結(jié)的任務(wù)，繼而讓學(xué)生化解本人的學(xué)習(xí)障礙和思維障礙，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到綜合的提高和發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師要步入到正確的教學(xué)節(jié)奏中，又能在步入到正確的軌道中，繼而讓自我的學(xué)習(xí)能力、復(fù)習(xí)能力、備考能力都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，還能讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展之路更加光明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);考試總結(jié);方案分析;策略探究;教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)教師要本著正確的原則和理念去開啟數(shù)學(xué)課程，又能讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能讓更多的學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和美好是依靠學(xué)生的自主探索才能夠得到的。學(xué)生如果不懂得相關(guān)的理念和模式，無(wú)法讓自我的內(nèi)在活力得到更大程度的迸發(fā)。學(xué)生要試著化解自我的被動(dòng)思維，能以主動(dòng)探索的心態(tài)去完成每一次的考試總結(jié)，教師同時(shí)要幫助學(xué)生去完成相關(guān)的考試總結(jié)，然自身的能力得到更大的突破和發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生樂于探索

教師不應(yīng)成為一個(gè)為學(xué)生包攬一切的個(gè)體，而是要成為一個(gè)能夠在帶領(lǐng)學(xué)生奮進(jìn)的同時(shí)，讓學(xué)生更加懂得學(xué)習(xí)的樂趣和內(nèi)在真諦的人。學(xué)生在完成了一次次的考試后，要試著自己去分析問(wèn)題、解讀問(wèn)題，又能在分析問(wèn)題后，找到解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確方法，還能在此同時(shí)，讓本人的學(xué)習(xí)獲得感得到更大程度的突破。學(xué)生要深刻地懂得：數(shù)學(xué)考試中暴露而出的問(wèn)題是值得學(xué)生反思思考的，學(xué)生在完成了反復(fù)思考的同時(shí)，也要讓自己成為一個(gè)能夠在學(xué)習(xí)中完成自我凈化的人。

例如，在教授《平行四邊形》時(shí)，學(xué)生極有可能在完成相關(guān)的考試任務(wù)時(shí)，存在著迷失，也不懂得應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)去辨析相關(guān)的圖形，這個(gè)問(wèn)題的存在和衍生對(duì)于學(xué)生是不利的。學(xué)生應(yīng)該克服本人的問(wèn)題，也要補(bǔ)上本人的知識(shí)漏洞，從而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到相應(yīng)的提高。初中數(shù)學(xué)教師需要走在正確的教學(xué)道路上，繼而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到相應(yīng)的迸發(fā)。

二、初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在考試后及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生認(rèn)真地、用心對(duì)待每一次的考試機(jī)會(huì)，在完成了每一次的考試后，也能夠認(rèn)真地梳理知識(shí)點(diǎn)，讓本人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)共進(jìn)意識(shí)都能得到相應(yīng)的發(fā)展、提高和突破。學(xué)生要善于完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理，也能在完成了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理后，讓本人的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)效率都能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

例如，在教授《二次函數(shù)》時(shí)，學(xué)生在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)探索后，自不免存在著相應(yīng)的問(wèn)題和難題，這些問(wèn)題和難題的存在對(duì)于學(xué)生也構(gòu)成了一種桎梏和阻礙。學(xué)生要懂得解答相關(guān)的問(wèn)題的正確方法和正確理念，也能夠在完成相關(guān)的問(wèn)題后，讓本人成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者，繼而能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生化解被動(dòng)的思維和狀態(tài)，又能克服更多的學(xué)習(xí)障礙和思維障礙，從而成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。學(xué)生要結(jié)合定義、表達(dá)式和圖像去認(rèn)識(shí)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，也能在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)后，再讓學(xué)生的能力得到本質(zhì)層面的提高。

三、初中數(shù)學(xué)教師要把正確的考試梳理的策略呈現(xiàn)給學(xué)生

初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該讓學(xué)生成為一個(gè)刻板的、乏味的學(xué)習(xí)者，也不應(yīng)該讓學(xué)生在這種乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)中無(wú)法克服自身的問(wèn)題和壓力，而是要讓學(xué)生更加深刻地懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在活力是需要通過(guò)學(xué)生自己能力開掘來(lái)得到的。換言之學(xué)生不能成為一個(gè)無(wú)所事事的個(gè)體。但是，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，也往往容易造成了很多的問(wèn)題，浪費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，該行為的存在也還是值得教師加以深刻地分析和研究的。

例如，在教授《平行四邊形》時(shí)，教師要讓學(xué)生始終都能遵循著正確的思維模式和學(xué)習(xí)模式去攻讀相關(guān)的問(wèn)題，繼而讓學(xué)生在攻讀相關(guān)的問(wèn)題的同時(shí)，豐富自身的考試智慧。學(xué)生應(yīng)該懂得：在遇到了相關(guān)的問(wèn)題后，首先應(yīng)該懂得的問(wèn)題是：自己要在學(xué)習(xí)知識(shí)、完成題目的求證時(shí)，認(rèn)真地審題，在認(rèn)真審題的同時(shí)，繼而讓自我沿著清晰的思路去解題，并且運(yùn)用好所學(xué)習(xí)的理論和知識(shí)，由此讓本人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的發(fā)展;其次教師要讓學(xué)生具備高度的敏感性，能把課程的知識(shí)、理論和實(shí)際題目的條件結(jié)合起來(lái)加以分析，由此能夠找到恰切的模式去完成相關(guān)的問(wèn)題，由此讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。

結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)富有智慧的個(gè)體，也能在完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓更多的學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又能讓學(xué)生深刻地懂得：數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生在試著完成相關(guān)的課程任務(wù)和考試任務(wù)后，要試著突破自己的極限，也能讓學(xué)生試著化解本人的畏難心理和浮躁心理，從而能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的趣味。教師要讓學(xué)生深刻地懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的樂趣需要讓學(xué)生用心去提煉。

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