龐業(yè)媛

摘要：隨著素質(zhì)教育的推行與深入，當前教育越來越重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學的學科核心素養(yǎng)主要是提升學生的數(shù)據(jù)運算能力與分析能力，并且要求學生能夠根據(jù)知識進行直觀的想象，從而培養(yǎng)其抽象思維能力以及邏輯推理能力。在高中數(shù)學教學中，應圍繞數(shù)學學科核心素養(yǎng)，采取適宜的教學策略，使學生獲得數(shù)學知識和技能的同時，實現(xiàn)各項關鍵能力和品質(zhì)的提升。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);數(shù)學教學

引言：

在高中數(shù)學教學中，通過培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，有利于提升學生數(shù)學能力，促進學生良好品格的塑造[1]。對此數(shù)學教師應根據(jù)數(shù)學學科核心素養(yǎng)內(nèi)容，制訂適宜的教學策略，以此促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、強化對學生獨立思考能力的培養(yǎng)

在數(shù)學教學期間，教師要將教學內(nèi)容作為依據(jù)，并在綜合考量學生整體水平的前提下，利用多元化的教學方法，積極開展探究活動，為學生提供更多思考以及實踐的空間，深入探索數(shù)學所展現(xiàn)出來的魅力，提高學生的探究水平[2]。在探究活動環(huán)節(jié)，教師作為學生的引導者輔助學生學習，為學生提供必要的指導，讓學生能有更多自主探究的時間，在不斷交流和探討中掌握數(shù)學知識，提高學生的學習有效性。

比如，教師在對“三角函數(shù)的概念”相關知識點講解期間，為了能讓學生對三角函數(shù)的概念有充分的認識和理解，可以為學生合理創(chuàng)設教學情境：同學們都知道摩天輪，它的轉(zhuǎn)動軌跡是一個圓形，假設你現(xiàn)在到游樂園乘坐摩天輪，將你坐的位置設定為a點，那么在摩天輪的不斷轉(zhuǎn)動下，其余有序數(shù)與（v，a）和（x，y）之間是何種關系？設計問題的主要目的是要將4個變量之間的關系這一內(nèi)容引出來。通過問題的引導，學生的探索欲望會被激發(fā)，可以主動對問題加以研究和分析，能積極與同學互動，在不斷討論中，學生不僅能掌握問題的解決方法，還能提升歸納能力，有利于自身數(shù)學素養(yǎng)的增強。

二、導入思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

高中數(shù)學教學可以導入思維導圖這個工具，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠幫助學生了解數(shù)學知識之間的內(nèi)在結(jié)構，在運用思維導圖的過程中，也能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[3]。思維導圖的工具運用嫻熟之后，學生不僅能夠運用在數(shù)學知識的學習中，還能夠擴展運用到其他學科知識的學習當中。

例如，在高一階段的復習中，教師可以導入思維導圖，帶領學生一起運用這個工具，繪制出高一階段的整體知識結(jié)構。學生通過思維導圖的形式能夠直觀地了解數(shù)學知識之間的發(fā)展與變化，在復習的時候也能夠?qū)土暤南群箜樞蛞约爸R的重點一目了然。教師在導入這個工具之后，通過對學生掌握程度的了解，也可以讓學生進行單元知識內(nèi)容或是章節(jié)知識內(nèi)容的思維導圖繪制，這樣的繪制過程，不僅是學生深入具體章節(jié)進行詳細復習的過程，也是鍛煉學生思維能力的過程。學生通過這些形式的鍛煉，能夠逐漸養(yǎng)成具有邏輯性和條理性的思維習慣。

三、立足數(shù)學學科教學活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

教學中，教師應將數(shù)學核心素養(yǎng)滲透到具體的教學活動中，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。以“函數(shù)與方程”教學為例，在課程導入環(huán)節(jié)，教師為學生出示兩個方程：x2-2x-3=0、lnx+2x-6=0。先讓學生思考問題，對于第二個方程，學生不會解，教師可以讓學生試著結(jié)合以往學習內(nèi)容進行猜想。通過這種方式，可以激發(fā)學生學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生邏輯推理能力。在新課學習中，教師為學生出示幾個一元二次方程和二次函數(shù)圖像，一是方程x2-2x-3=0與函數(shù)y=x2-2x-3;二是方程x2-2x+3=0與函數(shù)y=x2-2x+3;三是方程x2-2x+2=0與函數(shù)y=x2-2x+2。組織學生解方程，并畫出相應的函數(shù)圖像，通過觀察圖像中方程的根，分析其與x軸交點坐標的關系，推廣到一般的方程和函數(shù)。這樣可以培養(yǎng)學生建模能力，使學生掌握數(shù)形結(jié)合的思想。最后教師組織學生以自主合作的探究方式，根據(jù)零點概念，提出問題，零點是點嗎？零點與方程的根有何關系？所有二次函數(shù)有零點嗎？學生圍繞這些問題進行分析討論，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，在此過程中，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

四、全面增強學生的學習主體性

教師在對數(shù)學教學活動開展過程中，除了要加強對學生思維引導外，也應該全面將學生的學習主體性凸顯出來，應用多種教學方法，提升教學有效性。比如，教師在對“直線和圓的位置關系”相關知識點講解期間，可以借助坐標法分析“直線和圓的位置關系”。為確保學生能自主且積極地融入教學活動，教師可以對學生進行分組，讓學生通過小組的形式討論，讓學生在不斷交流互動中得出想要的答案。當小組在討論完畢后，教師要繼續(xù)引導學生，讓學生結(jié)合具體問題作出解答，同時，利用較為合適的教學設備以及先進的現(xiàn)代化教學設施，為學生展示“直線和圓的位置關系”，保證學生能通過操作直觀感受和了解知識點。緊接著，教師可以為學生提供相應的數(shù)學工具，讓學生動手呈現(xiàn)出“直線和圓的位置關系”。通過這種方式，學生除了能進一步掌握數(shù)學知識和內(nèi)容外，也可以增強自身的主體地位，并在提升了學習效率的同時，對數(shù)學知識的興趣度也會越來越高。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段的數(shù)學教學當中，高中數(shù)學教師要在教學當中善于運用多樣化靈活的教學方式，優(yōu)化課堂教學的架構，從而提升課堂教學的效果。同時，在教學當中進行適當?shù)赝卣古c延伸，啟發(fā)學生的思考，鍛煉學生的自主學習能力與獨立思考能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與抽象思維能力，塑造數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉云彬.高中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（05）：18.

[2]陳革英.高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究[J].新課程導學，2021（13）：77-78.

[3]肖燕華.探討如何在高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2021（38）：92-93.